CDMX: Estalla huelga en Instituto de Educación Media Superior

El SUTIEMS convocó, desde las 6 horas de este 5 de junio, a una serie de huelgas en sus 28 planteles y oficinas centrales.

El Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México (IEMS) informó a través de un comunicado de prensa que el Sindicato de la Unión de Trabajadores del IEMS (SUTIEMS) rechazó las propuestas del Instituto en cuanto al incremento salarial y contractual del 2023.

De esta manera, comunicó que estallaron este lunes a las 6 horas una serie de huelgas en sus 28 planteles y oficinas centrales. Lo anterior, de acuerdo con el IEMS, pese al largo periodo de conversaciones entre ambas instancias y los esfuerzos del Instituto para la revisión del Contrato Colectivo de Trabajo.

Maestros de Prepa en línea acusan mayor precarización en nueva contratación de la SEP

La SEP condiciona a los maestros de Prepa en Línea a tener un contrato que deberán renovar cada tres meses, con más horas de trabajo y el mismo sueldo.

Prepa en línea atiende a más de 151 mil estudiantes que habitan en los municipios de mayor marginación, pero desde el nacimiento del modelo, los profesores han denunciado las malas condiciones de trabajo. Aunque la SEP anunció que por fin serían contratados, en realidad se trata de mayor precarización, acusan los afectados. 

Los asesores y tutores, como se conoce a los profesores en este modelo, debían dedicar 20 horas de trabajo cada semana, por un salario mensual de 12 mil pesos y contratos por outsourcing. Ahora la SEP les condiciona tener un contrato con la dependencia, pero que deberán renovar cada tres meses a cambio de trabajar 36 horas a la semana, pero con el mismo sueldo, un bono anual y el pago de vacaciones, pero sin seguridad social. 

Aplicarán exámenes antidoping a alumnos de Bachilleres de BC

Ante el incremento de resultados positivos en pruebas clínicas que identifican el consumo de drogas entre los estudiantes del Colegio de Bachilleres de Baja California, las autoridades educativas anunciaron que se aplicarán los exámenes antidoping en dos planteles de Mexicali; las pruebas incluirán a alumnos, maestros, administrativos y directivos.

La SEP invierte en el bachillerato pero no mejora la infraestructura ni aumenta cobertura, revela Auditoría

De acuerdo con la ASF, la inversión no se ha traducido en mejor infraestructura, ni en asegurar condiciones de higiene en los planteles, o incluso en tener a los maestros suficientes.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) destinó 2 mil 346 millones de pesos para el bachillerato pero no se tradujo en atender las necesidades de infraestructura, ni en asegurar condiciones de higiene como papel de baño o jabón y tampoco para tener a los maestros suficientes que los planteles demandaban, ni actualización docente.

Estos son algunos de los señalamientos de la auditoría “Servicios de Educación Media Superior: Reforma Integral en el Bachillerato General”, publicada en la Informe de Cuenta Pública 2017 realizado por la Auditoría Superior de la Federación (ASF).

Por error en revisión de exámenes, Comipems publicará nueva lista de resultados

Se detectó un desfase entre algunas plantillas de preguntas y las hojas de respuesta, que afectó a 11 mil 51 aspirantes no asignados.

El pasado sábado 5 de agosto, la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) publicó los resultados del concurso de asignación correspondiente al año 2017, pero especialistas detectaron un desfase entre algunas plantillas de preguntas y respuestas, por lo que el órgano emitirá una nueva lista de resultados.

Este lunes 7 de agosto, al hacer la revisión de los resultados del examen referido, especialistas de la UNAM detectaron un desfase entre algunas de las plantillas de preguntas y la hoja de respuestas, informó la casa de estudios en un comunicado.

Publica SEP resultados de evaluación a bachilleres

Ciudad de México: La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de Aprendizajes (Planea) para alumnos que cursaron su tercer grado de bachillerato, y en el que se detectó que 79.3 por ciento de los poco más de 579 mil estudiantes evaluados se ubican en los niveles más bajos de aprendizaje en matemáticas, y el 71.1 por ciento en lenguaje y comunicación.

Con la segunda aplicación de Planea para bachillerato, que se realizó en abril pasado, durante el ciclo escolar 2015-2016, se detectó que en matemáticas, el 20.7 por ciento de los jóvenes del tercer grado educación Media Superior se ubicó en los niveles de desempeño altos.

De ellos, 6.3 por ciento en el nivel IV y 14.4 por ciento en el nivel III, mientras que en 2015 esta cifra fue del 18.8 por ciento. En Lenguaje y Comunicación, 28.9 por ciento de los alumnos se ubicaron en esos niveles III y IV. En el primero grupo se ubicaron 19.9 por ciento de los evaluados y 9 por ciento en el nivel más alto de desempeño.

Sin embargo, en 2015 esta cifra fue del 36 por ciento. La SEP indicó que este cambio "no dio lugar a un incremento en el Nivel I de logro de aprendizaje, es decir el más bajo, sino que más bien el aumento se produjo en la proporción de estudiantes en el Nivel II, que pasó de agrupar al 20.7 por ciento de los alumnos a reunir al 26.1 por ciento".

Destacó que el objetivo de Planea en Media Superior es conocer en qué medida los estudiantes logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término de este nivel educativo en Matemáticas y en Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora).

Por ello, la prueba estandarizada se aplicó en las 32 entidades federativas, del 12 al 14 de abril, por 18 mil 388 aplicadores externos y atendiendo lineamientos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a 579 mil 923 alumnos que representa el 93.8 por ciento de los 617 mil 919 programados inscritos en el último grado escolar, y de 14 mil 784 escuelas, es decir el 98.8 por ciento de las 14 mil 979 programadas.

Se aplicó una prueba de 110 reactivos que evaluó dichos aprendizajes y el INEE supervisó la aplicación en algunos planteles aleatoriamente seleccionados por la misma institución.

Agregó que los planteles educativos ubicados en zonas con muy alta y alta marginación, obtienen los resultados más bajos. Como en 2015, los planteles incorporados a Instituciones Autónomas obtienen los mejores resultados en ambas competencias, seguidos de los planteles federales.

Las escuelas particulares presentan menores resultados de logros de los estudiantes, seguidos de los planteles Estatales. Por su parte, los alumnos del Centro de Enseñanza Técnico Industrial de Guadalajara y de las escuelas del Instituto Politécnico Nacional se ubican entre los resultados más altos a nivel nacional. Las mujeres obtienen mejores resultados en Lenguaje y Comunicación y los hombres en Matemáticas.


Por lo que respecta a los resultados de Planea para educación básica, la SEP recordó que este año se trata de una prueba diagnóstica que fue aplicada y calificada por los propios profesores en los centro escolares, por lo que sus resultados no son comparables a los del año pasado y no se contabilizaron resultados nacionales. Agregó que a partir de este viernes, los resultados están disponibles en el sitio web http://planea.sep.gob.mx/ms/

FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: LAURA POY SOLANO.
LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/11/11/publica-sep-resultados-de-evaluacion-a-bachilleres

600 mil dejan el bachiller al año en México: ONGs; ¿Las razones? Pobreza, falta de oportunidades

Alrededor de 11 millones de jóvenes entre 18 y 29 años no han concluido la Educación Media Superior y cada año 600 mil abandonan estos estudios debido a la falta de oportunidades, alertaron hoy organizaciones. Desatacaron que cada año el Estado pierde 18 mil 126 millones de pesos por los estudiantes que desertan. La pobreza y la falta de oportunidades, son las principales razones que obligan a la juventud de México a dejar los estudios.

Cada año el Estado pierde 18 mil 126 millones de pesos por los jóvenes que desertan de la Educación Media Superior (EMS), también conocida como bachillerato, informaron hoy organizaciones que conformaron el Foro Internacional Inclusión de los Jóvenes: Educación y Trabajo.

Las organizaciones destacaron que alrededor de 11 millones de jóvenes entre 18 y 29 años no han concluido la EMS y cada año 600 mil abandonan estos estudios debido a la falta de oportunidades.

Los académicos han preferido dejar de llamarles “ninis” (“ni trabajan, ni estudian”) a estos jóvenes, porque los estigmatiza, sino han empezado a implementar el término “sinsin”.

Más de 2 millones de becas se reparten para la EMS. De esta cuenta, de acuerdo con las organizaciones, el 45 por ciento de los estudiantes está becado. Por lo que en muchos casos el abandono no responde sólo a un motivo económico.

“Este rezago educativo se deriva en que no logran terminar sus estudios por múltiples razones. Por pobreza, pero también por un modelo que no responde a las necesidades de los jóvenes”, dijo Tere Lanzagorta, representante de la organización Youtbuild International México.

El profesor Lorenzo Gómez-Morin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) apuntó que cada día tres jóvenes abandonan la EMS. Cuando estos jóvenes salen a la calle no hay ninguna red gubernamental que les dé seguimiento, dijo.

“Perdemos la posibilidad de saber que está pasando con su vida. Hay estudios que dicen que la primera red que los vuelve a capturar es la del Sistema Penal”, explicó el profesor. El 90 por ciento de los reos en las cárceles no terminaron la EMS.

Gómez detalló que los jóvenes no deberían de necesitar programas de segunda oportunidad para estudiar, si el sistema educativo se encargara de evitar la deserción escolar.

Una vez en el mercado laboral los trabajos precarios, en parte, debido a la formación truncada de quienes abandonan. El 70 por ciento de los jóvenes son rechazados por no contar con experiencia, apuntó Francisco Landero, Director General en Fundación del Empresariado en México (Fundemex A.C.).

Las organizaciones descartaron que los programas en línea sean una solución para la mayoría de jóvenes que abandonaron las aulas. Esto debido que estos programas tienden a ser impersonales, y no una experiencia integral de involucramiento con su comunidad.

Demandaron a las autoridades que detengan el abandono. Por cada estudiante el Gobierno invierte 29 mil pesos cada año, aseguró Gómez-Morin.

Milagros Fernández, de la Red Clase en Movimiento, Más y Mejores Oportunidades para los Jóvenes, señaló que cuando el Gobierno deja de invertir en contrarrestar la deserción escolar, aumentan otros gastos, incluyendo en el sistema penal, debido a que algunos jóvenes terminan siendo capturados por el crimen.

“Es muy triste ver que las fosas que hay en este país están llenas de fosas de jóvenes, de los que se han enganchado en estas organizaciones del crimen”, dijo Fernández.

FUENTE: SIN EMBARGO.
AUTOR: JUAN LUIS GARCÍA HERNÁNDEZ.
LINK: http://www.sinembargo.mx/13-10-2016/3103530

Renuncia director de la 'Voca' 5

Ciudad de México: Para deslindarse de presuntos actos de represión contra un pequeños grupo de estudiantes que mantiene tomadas las instalaciones del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) 5, Benito Juárez, el director interino Ernesto Pineda León, presentó su renuncia, de acuerdo con fuentes coincidentes.

Según los entrevistados, la toma de las instalaciones fue porque Pineda León insistió en realizar auditorías ante las denuncias de la comunidad politécnica por venta de plazas, turnos y pago de exámenes, entre otros.

El director siempre negó las acusaciones de represión y por el contrario, intentó posicionar a la Voca 5 como una institución “limpia” de corrupción.

La Jornada ha insistido en entrevistar a Pineda, sin que aún haya respuesta.

El director interino estuvo en el cargo 14 semanas. Padres de familia entrevistados dijeron que el actual director  en todo momento  les informó de su plan de trabajo.

El director general del Instituto Politécnico Nacional, Enrique Fernández Fassnacht,  señaló que se están construyendo soluciones a los conflictos del plantel con los representantes acreditados del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en una mesa de trabajo cuyos resultados se han hecho y se harán del conocimiento público, como ha  quedado constatado en las reuniones del 10 y 11 de octubre pasados.

En un comunicado, el funcionario respondió a las inquietudes de la Asamblea General Politécnica (AGP) que rechaza, entre otras cosas, la injerencia de grupos ajenos en el conflicto, así como la participación del SNTE “para encubrir las irregularidades del plantel y del resto de las unidades académicas”.

La AGP insiste en que  el instituto realice las auditorias correspondientes, que impulsen una transparencia en todo  el IPN, es decir, “que combatan la corrupción desde el nivel medio superior hasta los  Centros  de Investigación Científica y Tecnológica”.

En respuesta, el director general respondió que la mesa de diálogo ha iniciado sus trabajos desde el 10 de octubre  y está abierta a la participación de los representantes que elija la comunidad del CecytT No. 5.

“Las denuncias presentadas ante la autoridad correspondiente así como las actas de hechos   levantadas para el inicio de procedimientos laborales están soportadas en documentos y testimonios que hacen presumir la existencia de responsabilidades.

“Si a ello agregamos  la obligación de todo servidor público de resguardar y proteger los bienes que integran el patrimonio del Instituto, las acciones implementadas se encuentran fundadas y motivadas,  como marca la normatividad que debemos cumplir”.

Fernández Fassnacht  añadió que en el acuerdo 3 de la reunión de trabajo entre el SNTE y el IPN para normalizar las actividades  del Cecyt 5, se determinó expresamente “Que se realicen las investigaciones en relación  a los temas que generaron la problemática en el plantel, para deslindar las responsabilidades correspondientes por las autoridades competentes;”.

Pese a  que la semana pasada el director general del IPN descartó un relevo  del director interino de la Voca 5,  Ernesto Pineda León,  anunció de que el directo de la Dirección de Educación Media Superior (DEMS), Ricardo Gerardo Sánchez Alvarado, se hará cargo de las actividades.

Incluso entre los acuerdo se confirma que cuando se entreguen las instalaciones y se reinicie la actividad académico,  el Consejo Técnico  Consultivo Escolar quedará instalado, iniciando el proceso de la elección del nuevo director del Cecyt 5.

La madrugada de este miércoles la AGP reiteró su oposición a la injerencia de grupos ajenos en el conflicto del Cecyt 5 y respaldan al Pineda León. Lamentaron que éste no participe en la mesa de negociación para que exponga sus motivos.

FUENTE: LA JORNADA.

AUTOR: CÉSAR ARELLANO GARCÍA.

LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/10/12/renuncia-director-general-del-ipn

Secretario de Educación forzado a responder al diálogo demandado por estudiantes de las Vocas del Poli

“He sido instruido por el Presidente de la República para dar respuesta a los cuestionamientos que le fueran planteados en su escrito del día de hoy”.

Así comienza la respuesta pública y por escrito, a lo que los estudiantes de las escuelas vocacionales, centros del Instituto Politécnico Nacional que imparten educación media, solicitaron en una carta a Enrique Peña Nieto, también pública, entregada en la tarde del lunes 16 en la residencia presidencial de los Pinos, en la ciudad de México.

¿Por qué el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, decidió ejecutar un cambio en la adscripción que el Instituto Politécnico Nacional guarda con la SEP en medio de un proceso democrático del que participa toda la comunidad académica, para elegir los representantes a su primer Congreso Nacional?

La respuesta del Secretario, que sigue a la frase del comienzo, sostiene que el cambio no implica nada. Entonces ¿por qué el cambio sin consultar a la comunidad? Ese punto continúa sin aclararse.

La segunda respuesta exigida por los estudiantes en la carta enviada a Peña Nieto, era que el gobierno federal ratificara el reconocimiento de los 8 acuerdos firmados tras el conflicto estudiantil del año 2014, y que, entre otras cosas, dieron paso a las mesas de diálogo mantenidas entre estudiantes y dirigentes políticos desde entonces, así como la convocatoria al Congreso Nacional Politécnico, como el ámbito en que toda la comunidad académica discuta sobre el futuro del Instituto, y sobre los posibles cambios en su organización o estructura, pero teniendo en cuenta las afectaciones a sus protagonistas: docentes, trabajadores y estudiantes.

Nuño sostiene que la modificación tampoco altera lo pautado por el gobierno federal en los acuerdos, que en los hechos, sí fueron birlados por lo mismo de más arriba. No preguntó nada a nadie antes de ejercer la modificación.

A pesar de que parezca que el Secretario anda a tientas (la modificación mereció una aclaración a los pocos días de haber sido comunicada) desde el Poli, extraoficialmente, se sigue sospechando de la movida como un avance de la Reforma Educativa en el Politécnico, institución que la Ley de Educación excluye expresamente de las modificaciones planeadas por el Ejecutivo para la educación media superior .

El tono del Secretario también bajó para responder al tercer cuestionamiento de los estudiantes, que reclamaron que cualquier proceso penal iniciado – o que pudiese iniciarse – en contra de los estudiantes de las Vocas que mantienen ocupados sus centros de estudio, se echara por tierra.

El afloje puede olfatearse en su “exhorto” a volver a la normalidad en las clases, mientras en anteriores misivas el desalojo de las escuelas era puesto primero y como condición excluyente al diálogo con la comunidad Politécnica.

El posicionamiento de los estudiantes y del conjunto de la Asamblea General Politécnica, se conocerá mañana, una vez que concluya la asamblea extraordinaria a la que convocaron al movimiento, a las 3 de la tarde, en la Voca de Zacatenco.

FUENTE: DESINFORMÉMONOS

LINK: http://desinformemonos.org.mx/secretario-de-educacion-forzado-a-responder-al-dialogo-demandado-por-estudiantes-de-las-vocas-del-poli/

Lanza Nuño programa de educación superior para egresados de bachillerato

CIUDAD DE MÉXICO: Mientras continúa el conflicto en las vocacionales del Instituto Politécnico Nacional (IPN), este jueves el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, presentó un plan para garantizar que todos los egresados de bachillerato de Hidalgo, Morelos, Estado de México y la Ciudad de México tengan un lugar para estudiar la educación superior.

Bajo el nombre de “Un lugar para ti”, pero basado en un plan que previamente echó a andar el jefe de gobierno Miguel Ángel Mancera en la capital –quien estuvo presente en el acto oficial–, la estrategia incluye el otorgamiento de una beca de mil pesos al mes a los alumnos que no pudieron ingresar a su primera opción de universidad y hallaron una segunda opción en otra entidad.

Además, las instituciones de educación superior de las cuatro entidades participantes ofrecerán 15 mil lugares con “colegiaturas preferenciales” de mil 250 pesos para entrar a una universidad privada.

La estrategia incluye la apertura –desde el próximo lunes– del sitio de internet www.unlugarparati.com.mx, donde se podrán consultar opciones por estado, municipio, carrera y disponibilidad en las entidades participantes.

El pasado 19 de febrero, Miguel Ángel Mancera convocó a gobernadores de la Zona Metropolitana a sumarse a la tarea “cero rechazados” con el programa llamado “Educación por ti”. Según sus cifras en el primer ejercicio ya benefició a 15 alumnos.

Hoy el mandatario local dijo que con el anuncio de Nuño Mayer “está demostrando que se puede hacer una convocatoria mayor y dar una oferta de educación con calidad”.

En el Salón Hispanoamericano de la SEP, el secretario Aurelio Nuño destacó que la nueva estrategia es “un esfuerzo de coordinación sin precedentes para nuestra gran área metropolitana en materia educativa. Es la conjunción de ideas y proyectos de estas cuatro entidades federativas y del gobierno federal para lograr que todos los jóvenes de estas cuatro entidades al momento que egresen todos, sin excepción alguna, puedan encontrar un lugar de calidad en la educación superior”.

Luego, descargó las cifras que describen la situación de la demanda de educación superior en el país: México pasó de 33% de cobertura en el 2012 a casi 36% actualmente”. Para el caso de la educación superior tecnológica, dijo, el crecimiento es de 42%.

Según sus cifras, en 2016 egresarán de la educación media superior de las cuatro entidades 341 mil 473 estudiantes, mientras que sus gobiernos ofrecerán 463 mil 459 lugares “en instituciones de educación superior de calidad”.


Además de Mancera, en el acto estuvieron presentes los gobernadores Eruviel Ávila, del Estado de México, Graco Ramírez, de Morelos, Francisco Olvera Ruiz, de Hidalgo. También acudieron rectores de universidades e instituciones de educación superior públicas y privadas.

FUENTE: PROCESO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.proceso.com.mx/440514/lanza-nuno-programa-educacion-superior-460-mil-jovenes

Miles de personas para mil puestos de maestros en Chiapas, normalistas rechazan la convocatoria

Estudiantes de las 18 Normales que conforman la Coordinadora de Estudiantes Normalistas del Estado de Chiapas (CENECH) están movilizados hace más de una semana, para expresar su rechazo a la convocatoria de Ingreso al Servicio Profesional Docente, que por primera vez se realiza abierta a quien quiera postularse para el cargo público y no de manera exclusiva para los estudiantes con formación específica.

“Lo que estamos pidiendo es prioridad a los estudiantes normalistas. Tuvimos convocatoria abierta para el examen de oposición y hay miles de aspirantes. Pero hay menos de mil plazas en todo el estado, juntando todos los niveles educativos, preescolar, primaria, educación física, educación especial, secundaria y telesecundaria” explicaron desde una de las acciones que realizaban este viernes 6 de mayo, en una caseta del estado, difundiendo su reclamo.

“El perfil que se requiere es para un investigador. No buscan fortalecer la pedagogía, sino la investigación. Pero nosotros pensamos que como futuros docentes no necesitamos ser investigadores, sino atender aquello que merma la capacidad de aprendizaje en nuestros alumnos. Lo notamos en las prácticas. Anda circulando en las redes una imagen interesante que dice: ‘mi alumno tenía mucha hambre y mucho sueño, le recé el acuerdo 592 (el requerido para presentar el examen de oposición y mérito a las plazas) y no se le pasó ni el hambre ni el sueño’. No necesitamos de esos acuerdos teóricos para comprender las necesidades de las aulas, sino estar ahí.”

Lo que sostienen los estudiantes chiapanecos, es que esta es una de las modificaciones que completa el Plan de rediseño de las normales de México. Con la información oficial a la que han podido acceder, que ha sido poca porque se les ha retaceado, han dedicado desde mitad del año pasado horas dedicadas al análisis de la reforma. Eso les permite sostener que no se funda en una base pedagógica, sino política.

“Lo que buscan es desaparecer las Normales. Es sabido que las Escuelas Rurales nacieron de la Revolución Mexicana y por eso nos dicen que somos semillas de revolucionarios. Hemos sido las escuelas que nos levantamos en contra de las injusticias.”

Continuarán las movilizaciones en ese estado durante los próximos días.

Foto: acciones de protesta y difusión de normalistas en Chiapas // sie7edechiapas.com

FUENTE: DESINFORMÉMONOS

AUTOR: ELIANA GILET

LINK: http://desinformemonos.org.mx/miles-de-personas-para-mil-puestos-de-maestros-en-chiapas-normalistas-rechazan-la-convocatoria/

Mancera anuncia red para educación media superior

Ciudad de México. A fin de fomentar el interés de los jóvenes por la educación y enfrentar los tres principales retos que se tienen, como es la deserción, el embarazo temprano y las adicciones, el jefe de gobierno de la Ciudad de México, Miguel Ángel Mancera Espinosa, anunció la creación de una red de Educación Media Superior, en la que trabajen de manera coordinada autoridades y docentes.

En el marco del Primer Encuentro de Directores de Educación Media Superior de la Ciudad de México, celebrado en un Hotel de avenida Juárez, el mandatario capitalino afirmó que nunca antes se había convocado a este sector.

“Lo que ustedes están representando en este encuentro es una red muy fuerte que además va al centro neurálgico del país, que es la educación, es la mayor y mejor inversión que pueden tener y no podemos fallarle a los jóvenes, no podemos dejarlos sin oportunidad”, detalló. Agregó que si ya se pudo avanzar en el tema de salario mínimo ahora se puede hacer, también, con la educación.

Recordó que el secretario de Educación Pública federal (SEP), Aurelio Nuño, acordó trabajar en el planteamiento que le hizo de Cero rechazados, “sabemos que siempre habrá quien se sienta excluido porque no quedó en la escuela de su preferencia, pero lo importante es que los jóvenes sepan que tienen otras opciones”. Llamó a los directores a realizar este año un seminario, para lo cual serán ellos mismos los que determinen los temas y ponentes.

Mancera Espinosa remarcó que debe quedar muy claro que en esta ciudad no sólo se atiende a los jóvenes que viven en ella, sino también a las de la zona metropolitana. “Ustedes deben revisar el modelo educativo, ver donde se tiene que cambiar, para que los jóvenes no deserten”, exhortó.

El titular del Ejecutivo local convocó a los asistentes a darle seguridad a los jóvenes de que habrá Cero rechazados y ser más fuertes para detener a los jóvenes en las aulas.

Al respecto, el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán, detalló que los gobiernos capitalino y federal están haciendo un esfuerzo conjunto para garantizar que los jóvenes del Distrito Federal cuenten con opciones de calidad.

Indicó que en esta ciudad existen 517 planteles, incluyendo a las escuelas particulares, que atienden a una demanda de alrededor de medio millón de estudiantes. Mientras que si se suma los de municipios conurbados se estaría hablando de mil 400 escuelas y una población de un millón.

Agregó que la mitad de los jóvenes que están en el bachillerato destinan de una a dos horas en el trasladó de su casa a la escuela, por lo que reconoció que se deben mejorar los mecanismos de coordinación.

Sobre la deserción escolar, el funcionario federal dijo que los jóvenes que truncan su trayectoria educativa, ocasiona el aumento de desempleo y pobreza.


Remarcó que la taza de abandono en esta ciudad aún sigue siendo alta, aunque reconoció que ha habido avances en los últimos años. “Antes se tenía un 20 por ciento y ahora hay un 13 por ciento. Hay que seguir trabajando con los maestros”, reconoció.

FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: GABRIELA ROMERO SÁNCHEZ.
LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/04/29/mancera-anuncia-red-para-educacion-media-superior

Volverán a clases el martes 26 millones de estudiantes

El próximo martes regresan a clase cerca de 26 millones de alumnos de educación básica, luego de concluir las vacaciones de primavera iniciadas el pasado 22 de marzo, y también volverán a sus labores 1.2 millones de docentes y trabajadores de apoyo.

De acuerdo con el calendario escolar 2015-2016, este 5 de abril deberán reanudarse actividades docentes en las 228 mil 269 escuelas de educación prescolar, primaria, secundaria y normal, tanto públicas como privadas.

Este martes se reincorporarán a las aulas de prescolar 4 millones 852 mil 242 alumnos, mientras en primaria suman 14 millones 257 mil 501 y en secundaria son 6 millones 852 mil 429.

El calendario establece que en lo que resta del año escolar sólo se suspenderán actividades por fechas conmemorativas el jueves 5 de mayo, ya que el primero y 15 del mismo mes caen en domingo y no afectarán las labores académicas en educación básica.

Como en los años recientes, los menores no acudirán a la escuela el último viernes de cada mes por reuniones de trabajo de los docentes; es decir, no habrá clases el 29 de abril, el 27 de mayo y el 24 de junio. El 8 y 9 de ese último mes se aplicará a alumnos de sexto grado de primaria, sin interrumpir clases, laprueba del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), mientras el 15 y 16 se realizará a quienes cursan tercer grado de secundaria.

El presente ciclo escolar concluirá el 15 de julio, y a mediados de agosto se iniciará el periodo lectivo 2016-2017, en el que se prevé que las escuelas opten por un calendario de 185 o 200 días laborables.

Fuente: La Jornada

Autora: Laura Poy Solano

http://www.jornada.unam.mx/2016/04/03/sociedad/030n2soc

Acusan a maestros de raptar y embriagar a alumnas de Bachilleres en Hidalgo

CIUDAD DE MÉXICO (apro).- Alumnas del Colegio de Bachilleres (Cobach) en el municipio hidalguense de Tlanchinol fueron abandonadas en completo estado de ebriedad en la cabecera municipal de San Felipe Orizatlán, luego de que presuntamente fueron embriagadas por tres de sus profesores.

De acuerdo con los padres de las jóvenes, los profesores Hugo Ermilo “N”, Nabor “N” y Jesus “N” fueron quienes en principio raptaron a sus hijas en el municipio de Tlanchinol.

Más tarde, acusaron, las emborracharon y posteriormente las subieron al automóvil del profesor Nabor para llevárselas por una noche y después abandonarlas en San Felipe Orizatlán.

Horas después, y tras una intensa búsqueda por parte de la policía y de padres de familia, las jóvenes fueron localizadas en la calle en completo estado de ebriedad.

Los padres de las agraviadas advirtieron que interpondrán una denuncia ante el Centro de Atención a Víctimas de Intraviolencia Familiar (CAVI), con el fin de que se investigue a los docentes y se esclarezcan los hechos en los que se vieron involucradas las alumnas del Cobach.

Alejandra Ramírez Hernández, madre de una de las jóvenes, consideró que posiblemente las estudiantes fueron violadas, por la forma en que las encontraron, por eso es que presume que los maestros las abandonaron a su suerte.

Fuente: Proceso

Autor: Redacción

http://www.proceso.com.mx/435395/maestros-embriagan-a-alumnas-del-colegio-bachilleres-en-hidalgo

Normales rurales: vehículos de la memoria que están siendo exterminados

Con represión, asesinato, y violencia intentan apagar el normalismo rural, así como con una campaña de desprestigio y un raquítico presupuesto, que apenas llega a los 400 millones para las 15 instituciones. Estudiantes y profesores cargan con la defensa de un modelo educativo histórico pero vigente.

De acuerdo con Elizabeth Jelin vivimos una era de exacerbación de la memoria, en la que acumulamos todo lo que podemos. Como individuos en el plano familiar, la mayoría de las veces con recuerdos materiales sobre etapas de nuestra vida; y como sociedad, en el espacio público, con placas conmemorativas, monumentos y archivos. Pero asimismo, grupos o comunidades generan e incrementan su memoria, narrando sus pasados para sí mismos y para otros. Dentro de lo que se ha denominado “cultura de la memoria”, como respuesta a un estilo de vida acelerado, mismo que evita a las personas tener anclajes o raíces con sus orígenes. Por lo que Jelin considera que la memoria es fundamental como mecanismo cultural para el fortalecimiento del sentido de pertenencia a comunidades o grupos, principalmente los oprimidos, silenciados y discriminados (1). Lo que, entiendo, incluyen organizaciones disidentes de los regímenes políticos, ya sean silenciados mediante el acoso, la amenaza, el empleo de la “justicia y la ley” tergiversadas e interpretadas a conveniencia por las autoridades, y en casos extremos mediante la tortura y el asesinato. Este último en una de sus más temibles versiones, la desaparición forzada, método que así mismo funciona para silenciar y oprimir a los miembros del grupo sobrevivientes, para imponerles el olvido.

Independientemente de la época y del tamaño de los grupos afectados “la memoria y el olvido, la conmemoración y el recuerdo se tornan cruciales cuando se vinculan a acontecimientos traumáticos y a situaciones de represión y aniquilación o cuando se trata de profundas catástrofes sociales y situaciones de sufrimiento colectivo” (2). En este análisis hablaré, por lo tanto, de la memoria colectiva (3) de un grupo, aunque entendiendo que ésta se ha nutrido por experiencias individuales dentro del marco social mayor al que pertenecen sus miembros, pues siempre está implicada “…la presencia de lo social, aun en los momentos más ‘individuales’. ‘Nunca estamos solos ­­­–uno no recuerda solo sino con la ayuda de los recuerdos de otros y con los códigos culturales compartidos, aun cuando las memorias personales son únicas e individuales–.’” (4) Me refiero a la memoria colectiva del grupo social integrado por estudiantes y maestros, sus familiares y amigos, ellos los que desde hace décadas, casi un siglo, han constituido las normales rurales en nuestro país.

La memoria, en el sentido que la analizo de transmisión de ideología, sentimiento de pertenencia y postura política, no funciona como la historia en el sentido académico; y se basa en la experiencia vivida, en el testimonio de transmisión oral, en narrativas colectivas y en recordar con actos conmemorativos, entre otras acciones del grupo implicado en los hechos. Aunque los sucesos afecten a un grupo mayor no directamente, como a una nación. “La memoria entonces se produce en tanto hay sujetos que comparten una cultura, en tanto hay agentes sociales que intentan ‘materializar’ estos sentidos del pasado en diversos productos culturales que son concebidos como, o que se convierten en, vehículos de la memoria, tales como libros, museos, monumentos, películas…” (5).

La memoria es colectiva por los marcos que la contienen, como el espacio, el tiempo, la afectividad y el lenguaje, y sobre estos mismos se construye. En éstos cobran sentido los acontecimientos que han de mantenerse para despue?s comunicarse. Los marcos sociales dan estabilidad y permiten que el contenido se pueda modificar. Los marcos son relevantes debido a que se acuerdan de forma colectiva y para la colectividad. De éstos, el espacio es el significado de las dimensiones en que se vive, dimensiones que así mismo condicionan la forma de vida en su interior. Así, al espacio como terreno le corresponde una expresión simbólica dependiente de las relaciones y el lenguaje que se dan en él. Las colectividades hacen suyos los espacios que habitan, sobre todo cuando poseen una memoria cultural con la que transforman el emplazamiento a su imagen y se encierran dentro del marco que han elaborado (6). De esta manera las normales rurales pueden ser consideradas vehículos de la memoria, como marcos espaciales en los que el grupo social referido, en especial alumnos y profesores, conviven intensamente en las aulas, pues operan bajo el sistema de internado. Además, las escuelas siempre han estado fuertemente relacionadas con las comunidades que las rodean. Y principalmente debido al papel de los estudiantes avanzados y los profesores como transmisores de la memoria colectiva entre generaciones, precisamente ahí, en las aulas de las normales rurales.

La desaparición forzada de los 43 estudiantes de la normal rural Raúl Isidro Burgos de Ayotzinapa, Guerrero, los días 26 y 27 de septiembre de 2014, ocurrió dentro del contexto de la guerra contra el narcotráfico iniciada en el sexenio de Felipe Calderón y que, sin ser nombrada así, sigue en la administración de Enrique Peña Nieto. Es cierto que México se encuentra en una espiral de violencia exacerbada desde hace 10 años. Pero particularizar su desaparición al contexto de la batalla contra el crimen organizado es desvirtuar, banalizar y desdibujar a los normalistas rurales, pues su desaparición es parte de un devenir temporal más amplio, en el que están involucrados aspectos ideológicos y políticos, que desde hace mucho han confrontado a los normalistas rurales con diferentes administraciones gubernamentales.

La desaparición forzada de los 43 estudiantes de Ayotzinapa se dio en un contexto más amplio y complejo de lo que las autoridades nos han querido hacer creer mediante sus discursos y el empleo de la mayoría de los medios de comunicación, principalmente televisoras, estaciones de radio y periódicos, por supuesto oficialistas. Pero el 7 de marzo pasado la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), perteneciente a la Organización de los Estados Americanos (OEA), presentó un informe que examina la crisis de derechos humanos que atraviesa México en medio de una agravada violencia desde 2006 y que parece no tener fin. Su análisis examina las miles de desapariciones y desapariciones forzadas, los mecanismos de tortura institucionalizados, las ejecuciones extrajudiciales, entre otros asuntos como: la inseguridad en la que sobrevive la ciudadanía, la dificultad de acceder a la justicia y, la generalizada impunidad en el territorio nacional. El texto también señala la crítica situación de algunos sectores poblacionales, que se relacionan directamente con esta crisis al denunciarla ante las autoridades y hacerla del conocimiento público como son: los defensores de derechos humanos y los periodistas. Personas que por ejercer sus derechos como ciudadanos al denunciar y por ejercer su libertad de expresión como entes obligados a hacerlo en el medio periodístico, han sido convertidas también en victimas. Actualmente México es considerado uno de los países con mayor riesgo para aquellos que ejercen el periodismo, su situación ha sido comparada con la de países que se encuentran en guerra.


Según el Registro Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas, las personas “no localizadas” en México hasta septiembre de 2015 eran 26 mil 798″

Las cifras del informe demuestran que la desaparición de personas en el país ha alcanzado niveles alarmantes para una nación que no se encuentra bajo una dictadura, al menos en el sentido clásico de la palabra, como se entiende fueron las de algunos países de América del Sur durante la segunda mitad del siglo pasado o en un conflicto armado como una revolución o una guerra. De acuerdo al Registro Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas (RNPED), las personas “no localizadas” en México hasta septiembre de 2015 eran 26 mil 798. La cuestión se torna más grave cuando el reporte de la CIDH menciona “la información amplia y consistente” que ha recibido sobre la práctica de desaparición forzada por parte de elementos o agentes del Estado (7).

El informe de la CIDH se presenta 1 año después de haberse iniciado los trabajos de su integración durante la visita de la comisión a nuestro país del 28 de septiembre al 2 de octubre de 2015 y, poco más de 2 años después del terrible suceso de Ayotzinapa. Los 43 estudiantes se sumaron entonces a la ya abultada cifra de desaparecidos en México y que sigue incrementándose. Sin duda la desaparición de los 43 estudiantes se ha convertido en el caso más notorio de los últimos años en cuanto a desapariciones forzadas y ha sido objeto de grandes protestas a nivel nacional e internacional; y no es para menos, pues ha quedado claro que nuestras autoridades no pueden o no les interesa resolver los casos de desaparición. Y por supuesto no es el único de los últimos años, ya en 2013 Human Rigth Watch documentó 149 casos de desaparición forzada con la participación de agentes del Estado (8). Pero que en el caso de los 43 estudiantes de Ayotzinapa se haya evidenciado la participación de representantes populares del gobierno, cuerpos policiacos y el Ejército, además del crimen organizado, vuelve la desaparición de los muchachos un crimen de Estado con implicaciones muy profundas.

Que sea un crimen de Estado complica lo sucedido, pues hablar de los muchachos desaparecidos dentro de la práctica que involucra a ciertos agentes del Estado, obliga a dirigir este análisis hacia el origen de los estudiantes en la normal Raúl Isidro Burgos de Ayotzinapa, una de las 15 que aún existen. Y aunque el número de éstas desde que se originaron en 1922 ha variado, así como su denominación y nivel académico, hoy se encuentran reducidas a su mínima expresión. En la década de 1930 se llamaron Escuelas Regionales Campesinas y para 1939 sumaban 36 planteles. En 1941 se transformaron las escuelas regionales, unas se destinaron solamente a la agricultura y 18 se definieron como normales rurales. Durante la década de 1950 algunas de las escuelas regionales campesinas se redefinieron nuevamente como normales rurales y con la creación de otras se alcanzó la cifra de 29 unidades. A finales de esa década sus estudios se homologaron a los de bachillerato, con lo que se abrió la posibilidad de que sus egresados continuaran estudios universitarios. Además, la formación de la identidad entre los internos se reforzó, ya que su convivencia podía alcanzar 7 siete años, pues se impartía uno de complementación de educación primaria, tres de secundaria y los tres de normal (9).

En las décadas de 1950 y 1960 el pensamiento crítico y socialista se afianzó en los planteles rurales entre maestros y estudiantes. Lo que debemos considerar aquí es que la introducción de ese pensamiento se dio mucho antes, con la propuesta de educación del presidente Lázaro Cárdenas durante su mandato 1934-1940, justamente en la etapa de mayor auge de las normales rurales. Ese pensamiento analítico, crítico y socialista llevó a los normalistas a participar en diversas luchas, entre las que destacan la lucha magisterial de 1958 y el movimiento estudiantil de 1968, que culminó con el asesinato masivo de estudiantes en la Ciudad de México en octubre del mismo año. Masacre perpetrada por agentes del Estado, militares y policías, bajo las órdenes del presidente Gustavo Díaz Ordaz y el secretario de Gobernación Luis Echeverría Álvarez. La activa participación de los normalistas en el movimiento estudiantil tuvo como represalia gubernamental el cierre de 15 normales (10). Además de que se separó la educación secundaria de su esquema educativo (11), acotando la intensa convivencia de sus integrantes.

En 1984 se elevó por acuerdo presidencial el esquema educativo de las normales rurales a licenciatura. Además, se decretó el establecimiento de “centros de bachillerato, conforme a planes y programas especi?ficos, en las zonas de influencia de las escuelas normales rurales y experimentales que no cuenten con ese servicio educativo.” (12) Con lo que se daba otro duro golpe a la educación normalista que se venía desarrollando, pues se quería aumentar la edad de los que ingresaran a sus aulas formándolos previamente en otro sistema de bachillerato. En 1993 con la descentralización de la educación básica y normal estas escuelas pasaron a las administraciones estatales, con lo que se disminuyó su número de estudiantes y se redujo el otorgamiento de plazas en determinadas regiones (13). Pero más allá de las cifras, esta estrategia se dirigió también a entorpecer las negociaciones de los normalistas en diferentes conflictos, pues ya no lo harían directamente con la administración federal, pues primero debían pasar por las autoridades estatales. Con lo que sus luchas por mejorar y mantenerse en el sistema educativo del país se volvieron más burocráticas y de larga duración, una política gubernamental para desgastar las luchas y huelgas en las que los normalistas se vieran envueltos.

La política gubernamental hacia las normales rurales durante la primer década del presente siglo continuó con la de reducción de la matricula estudiantil y la planta docente, además de la cancelación de becas a los estudiantes. Y prosiguió el gobierno con el cierre de escuelas, como la normal de Mactumatzá en Chiapas –en violento proceso de cierre desde 2003– y en 2008 de la normal rural de El Mexe, en Hidalgo. Caso que recibió gran atención de los medios de comunicación pues el conflicto que se generó a su alrededor recibió el apoyo de las poblaciones circundantes. Claro que la mayor parte de la cobertura mediática criminalizaba a los normalistas por la toma de autobuses, marchas y bloqueos. Sin abundar en la política de estrangulamiento contra las normales implementada por el gobierno federal desde años atrás, principal causante del conflicto de El Mexe. Ese mismo año la administración estatal de Enrique Peña Nieto intentó cerrar la normar rural de Tenería en el Estado de México (14).

En las normales rurales durante las décadas de los sesenta y setenta era común encontrar círculos de lectura que debatían textos de Marx, Engels y Lennin, entre otros autores con compromiso social. Lo que llevó a sus integrantes a reforzar su sentido de pertenencia e identidad hacia sus comunidades, y hacia el pueblo en el aspecto generalizado de la masa sin recursos y oprimida por la oligarquía y las autoridades (15). La Federación de Estudiantes Campesinos y Socialistas de México (FECSM) es una agrupación que históricamente ha representado al sector estudiantil más pobre y crítico del país, con un gran compromiso social y una larga tradición de lucha, desde que se originó en las escuelas regionales campesinas en 1935 (16). Lucha que derivó en varias vertientes desde los años sesenta, incluida la guerrilla. En las filas de la FECSM estuvieron Lucio Cabañas Barrientos, quien fue secretario de la organización en 1962, cinco años antes de volverse guerrillero y, Genaro Vázquez –ambos estudiantes en la normal de Ayotzinapa–. También fueron normalistas rurales algunos de los atacantes al Cuartel de Madera en 1965, que dirigieran los profesores Arturo Gámiz y Pablo Gómez. Otros más integraron el Movimiento de Acción Revolucionaria.” (17)


La FECSM es una agrupación que ha representado al sector estudiantil más pobre y crítico del país, con un gran compromiso social y una larga tradición de lucha”

Durante la década de 1970, los movimientos guerrilleros se volvieron objetivos del Estado en la llamada Guerra Sucia, en la que principalmente en Guerrero se recurrió a la desaparición forzada como mecanismo de represión: “En la guerra contrainsurgente, contra las guerrillas de la Asociación Cívica Nacional Revolucionaria y del Partido de los Pobres, el Ejército y las agencias de seguridad desarrollaron una particular forma de represión que consiste en desaparecer a los adversarios. No castigar a los enemigos, ni siquiera asesinar, torturar y humillar, sino algo más: desaparecerlos, borrar sus rastros, negar su existencia. Individual y política. A ellos y su lucha” (18).

La desaparición forzada de los 43 de Ayotzinapa, se dio cuando se dirigían a la Ciudad de México, con el objetivo de conmemorar la matanza de otros estudiantes, los de Tlatelolco en 1968; cuando la sociedad no esperaba ver nunca más una masacre de estudiantes; cuando gran parte de la sociedad había perdido la memoria de los sucedido en 1968; cuando muchos, como yo, depositarios de la memoria oral de otros, de los de la generación que estuvo en el movimiento estudiantil, habíamos dejado de conmemorar el trágico suceso; cuando la memoria se desvanecía en los registros históricos académicos, aquellos que han sido elaborados desde el Estado, de los que a la mayoría siempre les falta algo o en los que se ha cambiado lo sucedió, por motivos más importantes para la conformación de nuestra “democrática nación”.

El exterminio de los 43 estudiantes puede tener una lectura más profunda que la que le ha dado la versión “histórica” de Jesús Murillo Karam, Miguel Ángel Osorio Chong y Enrique Peña Nieto. Una en el contexto de la larga estrategia de estrangulamiento de las normales rurales que apunta a la eliminación de una memoria colectiva, que durante 94 años ha sobrevivido al olvido en que la ha querido arrojar el Estado. Es parte de la aniquilación de las normales rurales como vehículos de la memoria, en tanto que, a través de casi un siglo han sido espacios de integración de uno de los sectores más oprimidos, silenciados y discriminados en nuestro país, el rural, conformado en las escuelas por campesinos, indígenas y mestizos, todos pobres.

Entonces se puede entender a las normales rurales como vehículos de la memoria al ser espacios vivos por la integración de individuos pobres en colectividades pobres, por generaciones y por regiones. Vehículos de la memoria que han generado una memoria colectiva que se ha sabido transmitir y reinventar desde la década de los treinta, mediante una ideología de corte socialista, que ha incorporado otros pensamientos, como el de la revolución cubana. Pero que, sobre todo ha transmitido la experiencia de lucha de sus integrantes en diferentes movimientos sociales, como la lucha magisterial de 1958 y la matanza de aquellos otros estudiantes en 1968. Memoria colectiva que recuerda la escisión de algunos de sus miembros en guerrillas rurales y urbanas, la guerra sucia, la tortura, la vida clandestina, el exterminio de los cuerpos. Y que, por supuesto ahora ya ha incorporado la desaparición forzada de los 43.

Actualmente sobreviven 15 normales rurales(19) –al menos las que son reconocidas como tales por el gobierno–, mismas que son vehículos de la memoria de un grupo históricamente oprimido, silenciado, discriminado y temido por el Estado. Razones por las cuales se volvió disidente en primera instancia. Y, aunque tras la desaparición forzada de los 43 estudiantes la Cámara de diputados aprobó 400 millones para las normales rurales. El duro golpe a Ayotzinapa afectó todas las normales, la colectividad que son. Desde entonces han disminuido sus aspirantes y se ha incrementado la deserción de las mismas. Pues el miedo a la represión, al asesinato, a la violencia sin nombre que es la desaparición forzada generó huecos en esos vehículos de la memoria en el nivel individual de sus miembros, pero reforzó su memoria colectiva ante el olvido que les quiere imponer el Estado mexicano.

Notas

1 Elizabeth Jelin, Los trabajos de la memoria, Siglo Veintiuno Editores, España, 2002, páginas 9, 10.

2 Jelin, Op. cit; páginas 10, 11.

3 Me refiero a memoria colectiva como un proceso que hace más énfasis en la construcción cultural colectiva que en los procesos individuales de la misma, idea desarrollada por Maurice Halbwach que está relacionada con lo que él llamó “marcos sociales de la memoria” en sus obras: Les cadres sociaux de la me?moire, 1925, y La me?moire collective, 1950. Tomado de Jorge Mendoza García, “La tortura en el marco de la guerra sucia en México: un ejercicio de memoria colectiva”, POLIS, volumen 7, nu?mero 2, 2011; páginas 139-179.

4 Jelin, Op. cit; página 20.

5 Ibid. página 37.

6 Jorge Mendoza García, “La tortura en el marco de la guerra sucia en México: un ejercicio de memoria colectiva”, POLIS, vol. 7, nu?m. 2, 2011. pp. 140, 141. Cabe aclarar que Mendoza habla principalmente del Campo Militar Número 1 como un marco espacial altamente significativo para los sobrevivientes de la guerra sucia, por haber sido el lugar por excelencia de la tortura, el asesinato y la desaparición forzada de disidentes por parte del Estado mexicano.

7 Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Situación de los Derechos Humanos en México, Organización de los Estados Americanos, 31 de diciembre de 2015, páginas 11-14.http://www.oas.org/es/cidh/informes/pdfs/Mexico2016-es.pdf.

8 Human Rights Watch, Los Desaparecidos en México. El persistente costo de una crisis ignorada, 20 de febrero de 2013. https://www.hrw.org/node/256408.

9 Alicia Civera Cerecedo, “Normales rurales. Historia mínima del olvido”, Nexos, 1 de Marzo de 2015, http://www.nexos.com.mx/?p=24304.

10 Tanais Padilla, “Las normales rurales: historia y proyecto de nacio?n”, El Cotidiano, 154, marzo-abril, 2009, página 92, UAM, Azcapotzalco, México; páginas 85-98.

11 Gustavo Díaz Ordaz, Quinto Informe de Gobierno. Capítulo III, Política de Bienestar Social, Educación Pública, 1 Septiembre, 1969”, Informes presidenciales, Cámara de Diputados, LX Legislatura, Centro de Documentación Información y Análisis, 2006; páginas 353, 354.http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/re/RE-ISS-09-06-13.pdf .

12 Miguel de la Madrid H, 03-23-84 Acuerdo que Establece que la Educacio?n Normal en su Nivel inicial y en Cualquiera de sus Tipos y Especialidades Tendra? el Grado Acade?mico de Licenciatura. Poder Ejecutivo Federal, 22 de Marzo de 1984.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/915b6a5c-4d36-4209-9310-5f9d2ed95508/acuerdo_educacion_normal.pdf.

13 Civera, Op. cit.

14 Nancy Flores, “Amenaza contra la normal rural de Tenería”, Contralínea, 112; 15 de octubre de 2008.

15 Civera, Op. cit.

16 FECSM, “Las razones y la lucha de las normales rurales”, Contralínea, 344; 21 de julio 2013.

17 Zósimo Camacho, “La resistencia de las normales rurales”, Contralínea, 99; 1 de enero de 2008.

18 Roberto González Villarreal, Ayotzinapa: la rabia y la esperanza, Terracota, México, 2015, página 42. Tomado de Bruno Bostelss, “Detrás de Ayotzinapa”, Memoria Revista de Crítica Militante, http://revistamemoria.mx/?p=687.

19 Directorio Completo de las Escuelas Normales de la República Mexicana, Dirección General de Educación Superior Para Profesionales de la Educación, SEP.http://www.dgespe.sep.gob.mx/rs/ens/directorio/escuelas.

Fuente: Contralínea

Autor: Roberto E. Galindo Domínguez

http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2016/03/24/normales-rurales-vehiculos-de-la-memoria-que-estan-siendo-exterminados/

Más de 33 mil aspirantes aplican hoy a la UNAM

Ciudad de México. Esta mañana, más de 33 mil de aspirantes realizan el examen de ingreso a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

El Concurso de Selección a Nivel Licenciatura 2016 se aplica hoy y mañana en 20 sedes y por ello la Secretaria de Seguridad Pública de la Ciudad de México ha implementado desde las seis de la mañana y hasta las ocho de la noche una operación de seguridad y tránsito para resguardar a los jóvenes que desean ingresar a la Universidad.

En estas acciones de seguridad participan 260 policías, que emplean 169 patrullas y motocicletas, además de un helicóptero, y quienes han instalado módulos en todas las escuelas donde se aplica el examen.

Las sedes del concurso son las siguientes:

En Tlalpan; el Colegio Madrid, la Preparatoria La Salle del Pedregal, el Colegio México Bachillerato, la Universidad St Johns, la Preparatoria Manuela Cataño y el Instituto Nueva Inglaterra.

En Coyoacán: la Universidad Latina Sur.

En Benito Juárez: Centro Universitario México, Universidad ISEC, Universidad Motolinia, Colegio Simón Bolívar, Instituto Simón Bolívar, Universidad del Desarrollo Empresarial y Pedagógico.

En Álvaro Obregón: Universidad Panamericana y Universidad Latinoamericana (Campus Florida).

En Miguel Hidalgo: Universidad del Valle de México (Campus Chapultepec).

En Iztapalapa: Belmont American School, Instituto Progreso y Esperanza y el Instituto Andersen.

Y en Iztacalco: Colegio Partenón.

Fuente: La Jornada

Autor: Arturo Sánchez Jiménez

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/02/20/mas-de-33-mil-aspirantes-aplican-hoy-a-la-unam-9461.html

Reanudan clases prepas del DF

MÉXICO, D.F: Tras una huelga de una semana que fue declarada “inexistente” por parte de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje (JLCA) el domingo pasado, las 20 preparatorias del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) del Distrito Federal reanudaron sus actividades.

De acuerdo con el fallo de la JLCA que el Sindicato Único de Trabajadores del instituto (SUTIEMS) no aportó elementos para posibilitar el objeto de la huelga por revisión salarial, llevó a cabo el estallamiento de huelga fuera de labores y del horario señalado y no exhibió acta o acuerdo de la voluntad de la asamblea general para resolver el estallamiento con base en su propio estatuto.

Juan Antonio Díaz, líder del SUTIEMS expresó su desacuerdo con el fallo pero reconoció que no acatarlo pondría en riesgo de despido a los empleados y afirmó que los planteles fueron entregados a las autoridades a las 20:00 horas del domingo pasado.

No obstante, indicó que en una reunión que sostuvo el mismo domingo con Ulises Lara, director del IMES, éste se comprometió a mantener la oferta de un incremento salarial de 3.5% a partir de enero próximo. También, dijo, se logró un bono de mil 500 pesos para académicos y mil 800 para trabajadores administrativos que se hará efectivo el próximo 15 de diciembre, aunque la fecha podría modificarse.

El líder sindical advirtió que el movimiento sindical sigue y que valora la posibilidad de interponer un recurso de amparo contra el fallo de la JLCA. Además, dijo, está en curso un nuevo emplazamiento a huelga por violaciones al Contrato Colectivo de Trabajo que vence el próximo 1 de diciembre.

Según Juan Antonio Díaz, se tienen documentadas 74 violaciones en un contrato de trabajo que no llega a100 cláusulas.


Entre ellas, acusó, la suspensión unilateral de los trabajos de las comisiones mixtas, lo que implica que no se puedan cubrir plazas de profesores, permisos por capacitación a docentes o para atender emergencias y la decisión un unilateral de los coordinadores del plantel para aplicar sanciones.

FUENTE: PROCESO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.proceso.com.mx/?p=421430

Declaran 'inexistente' huelga del sindicato de preparatorias del GDF

México, DF. La Junta Local de Conciliación y Arbitraje declaró inexistente la huelga que el Sindicato de la Unión del Instituto de Educación Media Superior (SUTIEMS) estalló el pasado martes en las 20 preparatorias dependientes del gobierno del Distrito Federal y su centro de trabajo.

Los sindicalizados tienen 24 horas para entregar las instalaciones, a fin de reiniciar clases a las 7:00 horas de este lunes y recuperar el tiempo, para no afectar la educación de 33 mil estudiantes, que están por terminar su semestre, señaló el director del Instituto de Educación Media Superior (IEMS), Ulises Lara.

"No utilizaremos la fuerza pública, hay un diálogo con los trabajadores y confiamos que no habrá problemas en regresarlas", manteniéndose la propuesta de un incremento salarial de 3.5 por ciento retroactivo al primero de enero, no así el bono de mil 500 y mil 800 pesos ofrecidos por única vez, afirmó.


Por su parte, el secretario general del sindicato, Juan Antonio Díaz calificó de arbitraria esta decisión, pero regresarán las instalaciones e informó que tendrán una reunión para analizar sus próximas acciones.

FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: LAURA GÓMEZ FLORES.
LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2015/11/22/declaran-inexistente-huelga-del-sindicato-de-preparatorias-8077.html.

Reducen exigencia salarial en el primer día de huelga en prepas del DF

MÉXICO, DF: En el primer día de huelga en las prepas del Gobierno del Distrito Federal, la directiva del Sindicato de la Unión de Trabajadores del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) dio marcha atrás en su petición original de un incremento salarial de 20%.

Para levantar el paro, ahora reclama un incremento salarial de 4.7% para académicos y 6.7 al personal administrativo.

En rueda de prensa, afuera del IEMS, el secretario general del SUTIEMS en funciones, José Antonio Díaz Barrientos, confirmó lo anterior al dar un balance político sobre el movimiento que derivó en esta huelga, destacando su preocupación por un eventual desmantelamiento de la institución al reducirse el gasto por estudiante en los últimos siete años.

También denunció el deterioro de la infraestructura de las prepas, documentado por recomendaciones de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF), así como en recurrentes subejercicios, en sentido contrario a lo que ordena la Ley de Educación del Distrito Federal, indicó.

“La aparición de un proyecto paralelo de bachillerato, el Bachillerato Universitario de ‘Nueva Generación’, al que no nos oponemos”, aclaró.

El problema es, acotó, que “se desvían recursos del instituto en perjuicio de éste y ello nos obliga a convocar a los asambleístas para que intervengan para supervisar este proceso”.

Reclamó la acción concertada para “descabezar” a la actual dirigencia sindical, acción operada por el IEMS, la Junta Local y algunos funcionarios de la Secretaría de Gobierno, al parecer “porque no se acepta la independencia con la que actúa nuestra organización”.

“Conocemos de la preocupación del jefe de Gobierno Miguel Ángel Mancera por sustentar una política de salarios distinta a la que priva en el país, sin embargo, la oferta de 80 pesos diarios, que es el que reciben las más de 400 trabajadoras de intendencia del instituto, está muy lejos de los 201 pesos diarios que estima el Centro de Análisis Multidisciplinario de la Facultad de Economía como necesarios para cubrir la canasta alimentaria recomendable”, añadió.

Por si fuera poco, añadió, la oferta salarial del IEMS está por debajo de la otorgada a los maestros del Estado de México (9.9%) o los médicos del Distrito Federal (5.4%).

Ante ello, solicitaron un diálogo directo con Mancera para solucionar estos problemas, y el litigio laboral en particular, además de abrir un proceso de fortalecimiento de la educación en el nivel medio superior y superior a cargo del gobierno de la ciudad.


Este miércoles 18 llevarán a cabo un mitin afuera de la sede del GDF, a partir de las 10 horas.

FUENTE: PROCESO.
AUTOR: ROSALÍA VERGARA.
LINK: http://www.proceso.com.mx/?p=420958

Inician huelga preparatorias del DF; demandan 20% de aumento salarial

MÉXICO, DF: Las 20 preparatorias que dependen del gobierno del Distrito Federal iniciaron a las 6 horas de este martes una huelga en demanda de 20% de aumento salarial.

El paro de labores de los planteles que pertenecen al Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS) afecta alrededor de 33 mil estudiantes.

El secretario de Relaciones Exteriores del Sindicato de la Unión de Trabajadores del IEMS, Miguel Ángel San Luis Ramírez, informó que en asamblea del 13 de noviembre se acordó no aceptar el incremento salarial de 3.5 por ciento que propuso la autoridad.

“Consideramos que no es suficiente, nuestro poder adquisitivo ha disminuido a lo largo del año”, justificó.

Por su lado, el IEMS detalló que el sindicato rechazó la oferta del Gobierno del Distrito Federal y del IEMS de un incremento de 3.5% directo al salario y retroactivo al 1 de enero de 2015. Además, les ofreció un apoyo extraordinario de mil 500 pesos a profesores y de mil 800 a trabajadores administrativos que se otorgaría por única vez.

La dependencia resaltó que “en otras instituciones educativas como la UNAM y el Colegio de Bachilleres (3.15%) se acordaron incrementos menores a los ofrecidos por el Gobierno de la CDMX a sus trabajadores, incluyendo a los de este instituto”.

El IEMS llamó al sindicato a continuar “por la vía del diálogo y la conciliación y evitar afectar a los alumnos”.


Además, manifestó “su pleno interés en preservar los derechos inalienables de los estudiantes en materia educativa y en los próximos días dará a conocer a los padres de familia, y a la opinión pública, en general, medidas alternas que impidan que salgan perjudicados con su ciclo escolar”.

FUENTE: PROCESO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.proceso.com.mx/?p=420909