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miércoles, 22 de febrero de 2023
Irregularidades presupuestales en la gestión de Delfina Gómez de la SEP: ASF
El informe de la Cuenta Pública 2021 de ASF, reveló que la funcionara gastó más de 13 mil mdp en La Escuela Es Nuestra, sin evidencia de mejoras.
La Secretaria de Educación Pública de febrero del 2021 a septiembre del 2022, Delfina Gómez Álvarez, implementó durante su gestión el programa La Escuela Es Nuestra (LEEN), al cual en el 2021 se le destinaron más de 13 mil 500 mdp. Al siguiente año, y a pesar de las anomalías y faltas de resultados que reportó la Auditoría Superior de la Federación (ASF), la funcionaria pidió 32 mil millones más, reportó Eje Central.
lunes, 14 de mayo de 2018
SEP redujo recursos para capacitar docentes al mismo tiempo que multiplicó su gasto en comunicación social
Aunque a la SEP le fueron aprobados mil 654 millones de pesos para capacitar a docentes, sólo gastó 949 millones de pesos, es decir, tuvo un subejercicio de 42%; en cambio, gastó en comunicación social mil 963 millones de pesos.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) ejerció la mitad del presupuesto previsto para la capacitación de maestros en 2017, una de las prioridades de la Reforma Educativa.
En cambio, tal como reveló este sábado el periódico Reforma, gastó 2,680% más del presupuesto aprobado para comunicación social ese mismo año, durante la administración del extitular de la dependencia, Aurelio Nuño.
En cambio, tal como reveló este sábado el periódico Reforma, gastó 2,680% más del presupuesto aprobado para comunicación social ese mismo año, durante la administración del extitular de la dependencia, Aurelio Nuño.
miércoles, 1 de noviembre de 2017
Tunden a Nuño en el Senado por autorizar 34 mdp al mes para la renta de oficinas en “shopping mall”
El morenista Mario Delgado recriminó la intención de la SEP de mudarse al antiguo Centro Bancomer, “lo que hoy es el complejo más moderno de la ciudad y uno de los más caros, la Torre Mitikah”, bajo el argumento de que algunos edificios que alquila sufrieron daños durante el sismo del pasado 19 de septiembre. Sin embargo, la operación fue gestionada desde finales de 2016.
jueves, 5 de octubre de 2017
Maestros en resistencia: 800 cesados por oponerse a la reforma
Suman más de 800 los maestros “despedidos” por oponerse a la reforma educativa. Se trata de una política perversa aplicada por el despacho de Aurelio Nuño, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, en complicidad con los gobiernos de los estados.
El aficionado a la “astrología” y a ler, busca quebrar la resistencia del magisterio en lucha. Se trata de una política perversa porque hace uso de métodos gangsteriles para deshacerse selectivamente de los maestros que le incomodan, porque viola los mismos principios que dice enarbolar de la “educación de calidad” y porque deja sin profesores a grupos de educación básica.
miércoles, 30 de agosto de 2017
Pide Nuño a priístas no tomar el camino del populismo
martes, 30 de mayo de 2017
Anuncia SEP “México en Inglés” para que impartan asignatura en nivel básico
Como parte de la reforma educativa también buscarán fortalecer la enseñanza del idioma en las escuelas normales del país, añadió.
El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, anunció que en breve se dará a conocer la estrategia nacional del programa “México en Inglés”, mediante el cual los planteles de educación básica de todo el país contarán con profesores para impartir esta asignatura.
En entrevista con medios, el funcionario adelantó que “estaremos presentando en unas semanas más toda la estrategia nacional de inglés, el programa se va a llamar México en Inglés. Ustedes ya conocen algo, yo he venido dando adelantos de distinto tipo, particularmente el énfasis que vamos a hacer en las escuelas normales del país”.
En entrevista con medios, el funcionario adelantó que “estaremos presentando en unas semanas más toda la estrategia nacional de inglés, el programa se va a llamar México en Inglés. Ustedes ya conocen algo, yo he venido dando adelantos de distinto tipo, particularmente el énfasis que vamos a hacer en las escuelas normales del país”.
martes, 2 de mayo de 2017
Se descontará o despedirá a maestros que asistan a manifestaciones: Nuño
De acuerdo con el funcionario, en los estados donde este 1 de mayo se encabezaron protestas contra la reforma educativa y para exigir mayor número de plazas ya se llegó a un acuerdo. “Vamos avanzando y podemos hacerlo más en los próximos días”, indicó.
La mañana de este martes, integrantes de la Sección 18 de la CNTE tomaron varias casetas en diferentes autopistas de Michoacán, donde se implementó un operativo en el que los policías monitorearon las manifestaciones del magisterio.
viernes, 20 de enero de 2017
Condenan a seis empleados de la SEP por violación a varios niños de un kínder en la CDMX
En un comunicado, la Procuraduría General de la República (PGR) precisó que Saúl “N”, quien se desempeñaba como “asistente de servicio de plantel” (conserje), fue condenado a 467 años y tres meses de prisión, y a pagar una multa por un millón 233 mil 953 pesos.
La pena impuesta al sujeto –destituido e inhabilitado por 202 años– fue con base en las reglas de acumulación por su responsabilidad en la comisión de los delitos de violación equiparada, pederastia y corrupción de menores.
María de la Luz “N”, quien fungía como “directora del plantel”, fue condenada a 88 años, siete meses y siete días de prisión, y una multa por 260 mil 063 pesos. Fue destituida e inhabilitación por 45 años.
Según la PGR, en este caso la pena impuesta fue en razón de la acumulación de sanciones por su responsabilidad en la comisión de los delitos de violación equiparada, pederastia y encubrimiento por favorecimiento.
José “N”, quien se desempeñaba como “auxiliar de la Dirección”, obtuvo una pena de 81 años nueve meses de cárcel y una multa de 328 mil 958 pesos, con destitución e inhabilitación por 45 años, debido a la acumulación de sanciones por su responsabilidad en la comisión de los delitos de violación equiparada, pederastia y corrupción de menores.
Martha Leticia “N”, “asistente de servicio y mantenimiento en plantel”, fue condenada a 36 años y nueve meses de prisión, y una multa de 129 mil 288 pesos, con destitución e inhabilitación por 22 años, en razón de la acumulación de sanciones por su responsabilidad en la comisión de los delitos de violación equiparada agravada y pederastia.
Sergio Osvaldo “N” y Daniel Aníbal “N”, quienes prestaban su servicio social en el plantel, fueron condenados, cada uno, a 68 años y nueve meses de prisión, y deberán pagar una multa de 199 mil 673 debido a la acumulación de sanciones por su responsabilidad en la comisión de los delitos de violación equiparada, pederastia y corrupción de menores.
Según la indagatoria, los ahora sentenciados ejecutaron actos sexuales en agravio de varios menores dentro de un Jardín de Niños ubicado en la delegación Iztapalapa de la capital.
Derivado de la denuncia formulada por las madres de 25 niñas y niños, el Ministerio Público de la Federación realizó la investigación y acreditó el cuerpo del delito, así como la responsabilidad de los servidores públicos, por lo que solicitó la orden de aprehensión que fue obsequiada por un juez federal y cumplimentada por agentes de la Policía Federal Ministerial.
FUENTE: PROCESO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.proceso.com.mx/470996/condenan-a-seis-empleados-la-sep-violacion-a-varios-ninos-kinder-en-la-cdmx
martes, 25 de octubre de 2016
La SEP amenaza pero no cumple: maestros paristas no fueron despedidos como dijo Nuño
Pese a la reiterada promesa del titular de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, de despedir a miles de maestros que participaron en el paro de labores del pasado 15 de mayo, los docentes continúan en la nómina y no han recibido ningún tipo de sanción.
El secretario de Educación, Aurelio Nuño, anunció el pasado 19 de mayo que 4 mil 262 maestros de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas que faltaron a clases tres días consecutivos y participaron en el paro de labores del 15 de mayo serían despedidos; sin embargo, ninguno de ellos perdió su plaza y todos siguen laborando en sus centros de trabajo.
Animal Político solicitó a la SEP, vía una solicitud de transparencia, información sobre el proceso de despido anunciado por Nuño y respondió que “las Autoridades Educativas Locales (AEL) de Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca no han remitido solicitud de baja por término de nombramiento de trabajadores docentes federalizados por no asistir a sus labores”.
El titular de la SEP informó en una conferencia de prensa realizada el 19 de mayo que el proceso de despido ocurriría en 20 días hábiles, toda vez que los maestros debían ser notificados y tendrían derecho, en todo caso, de explicar o justificar el motivo de su falta.
La solicitud de información fue interpuesta el 11 de julio, es decir, 36 días hábiles después del anuncio. Tras un periodo de prórroga para responder y otro más para recopilar la información, la SEP entregó la información el pasado 12 de octubre. En el oficio explican que “después de realizar una búsqueda exhaustiva en los registros del Sistema Administrativo de Nómina Educativa (SANE) y en los expedientes de la dirección general”, no habían recibido ninguna solicitud de baja.
Lo anterior porque de acuerdo a la descentralización educativa, cada gobierno estatal es “el patrón” de los maestros (trabajadores), por lo tanto, los estados debían iniciar el procedimiento de separación y luego solicitar la baja a la Federación.
Animal Político preguntó al área de comunicación social de la SEP si entre el periodo de entrega de información y la segunda semana de octubre ocurrió algún despido, pero no hubo respuesta a la petición informativa.
La que si ofreció una respuesta oficial fue la Secretaría de Educación de Michoacán, instancia que confirmó que los 1,620 maestros de esa entidad que faltaron a clases entre el 16 y 18 de mayo, mantienen sus puestos de trabajo; en tanto, el gobierno de Chiapas dijo que no podía responder hasta que la SEP lo permitiera y el área de comunicación de Oaxaca ignoró la solicitud.
Según fuentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), ningún despido procedió gracias a las mesas de negociación con la Secretaría de Gobernación que fueron retomadas en junio pasado, tras el fallido operativo policiaco para quitar un bloqueo de maestros en la carretera de Nochixtlán, Oaxaca, que dejó un saldo de ocho muertos y una centena de heridos.
¿Ahora sí se cumple la ley?
De los maestros que serían despedidos, 120 eran de Guerrero; 1,379 de Oaxaca; 1,620 de Michoacán y 1,143 de Chiapas. La decisión, dijo Nuño, buscaba restaurar el “Estado de Derecho en materia educativa y acabar con la impunidad, y por lo tanto, nosotros vamos a cumplir con la ley y vamos a seguir los procedimientos y los tiempos que nos marca la ley para dar las bajas”.
En su cuenta de Twitter, el secretario de Educación también publicó que había “26 mil docentes para cubrir las vacantes y asegurar que nadie se quede sin clases” y contaba con el “respaldo” del presidente Peña para aplicar la ley.
El anuncio del 19 de mayo del secretario Nuño fue el primero en el cual la autoridad informaba un número concreto de maestros despidos y según el Funcionario, había girado “instrucciones —muy precisas— para que la Oficial Mayor, el director jurídico y el director del Servicio Profesional Docente se pongan a trabajar de manera inmediata con las autoridades estatales para poder iniciar —conforme a derecho— los procedimientos de cese de los maestros que están en este supuesto”.
Lo anterior basados en la Ley del Servicio Profesional Docente, uno de los reglamentos de la Reforma Educativa el cual establece que los maestros que falten a laborar tres días consecutivos serán separados del cargo.
La inacción de la SEP en el caso de los maestros que participaron en el paro del 15 mayo, no es el único ejemplo donde no se ha aplicado la ley. El paro de labores en Chiapas duró 124 días y fue levantado el pasado 16 de septiembre sin ningún tipo de consecuencia legal; mientras que maestros de Michoacán, Guerrero y Oaxaca mantuvieron un plantón en la Ciudad de México, participaron en marchas y el 22 de agosto pasado, algunas escuelas de esos estados no iniciaron clases como lo marcaba el calendario oficial.
En las negociaciones con la SEP los líderes de la CNTE piden, como uno de los puntos más importantes de sus demandas, que no se efectúen los despidos de sus agremiados, lo que hasta el momento les ha permitido que los maestros conserven sus plazas.
FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/10/despido-maestros-cnte-paros/
Animal Político solicitó a la SEP, vía una solicitud de transparencia, información sobre el proceso de despido anunciado por Nuño y respondió que “las Autoridades Educativas Locales (AEL) de Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca no han remitido solicitud de baja por término de nombramiento de trabajadores docentes federalizados por no asistir a sus labores”.
El titular de la SEP informó en una conferencia de prensa realizada el 19 de mayo que el proceso de despido ocurriría en 20 días hábiles, toda vez que los maestros debían ser notificados y tendrían derecho, en todo caso, de explicar o justificar el motivo de su falta.
La solicitud de información fue interpuesta el 11 de julio, es decir, 36 días hábiles después del anuncio. Tras un periodo de prórroga para responder y otro más para recopilar la información, la SEP entregó la información el pasado 12 de octubre. En el oficio explican que “después de realizar una búsqueda exhaustiva en los registros del Sistema Administrativo de Nómina Educativa (SANE) y en los expedientes de la dirección general”, no habían recibido ninguna solicitud de baja.
Lo anterior porque de acuerdo a la descentralización educativa, cada gobierno estatal es “el patrón” de los maestros (trabajadores), por lo tanto, los estados debían iniciar el procedimiento de separación y luego solicitar la baja a la Federación.
Animal Político preguntó al área de comunicación social de la SEP si entre el periodo de entrega de información y la segunda semana de octubre ocurrió algún despido, pero no hubo respuesta a la petición informativa.
La que si ofreció una respuesta oficial fue la Secretaría de Educación de Michoacán, instancia que confirmó que los 1,620 maestros de esa entidad que faltaron a clases entre el 16 y 18 de mayo, mantienen sus puestos de trabajo; en tanto, el gobierno de Chiapas dijo que no podía responder hasta que la SEP lo permitiera y el área de comunicación de Oaxaca ignoró la solicitud.
Según fuentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), ningún despido procedió gracias a las mesas de negociación con la Secretaría de Gobernación que fueron retomadas en junio pasado, tras el fallido operativo policiaco para quitar un bloqueo de maestros en la carretera de Nochixtlán, Oaxaca, que dejó un saldo de ocho muertos y una centena de heridos.
¿Ahora sí se cumple la ley?
De los maestros que serían despedidos, 120 eran de Guerrero; 1,379 de Oaxaca; 1,620 de Michoacán y 1,143 de Chiapas. La decisión, dijo Nuño, buscaba restaurar el “Estado de Derecho en materia educativa y acabar con la impunidad, y por lo tanto, nosotros vamos a cumplir con la ley y vamos a seguir los procedimientos y los tiempos que nos marca la ley para dar las bajas”.
En su cuenta de Twitter, el secretario de Educación también publicó que había “26 mil docentes para cubrir las vacantes y asegurar que nadie se quede sin clases” y contaba con el “respaldo” del presidente Peña para aplicar la ley.
Lo anterior basados en la Ley del Servicio Profesional Docente, uno de los reglamentos de la Reforma Educativa el cual establece que los maestros que falten a laborar tres días consecutivos serán separados del cargo.
La inacción de la SEP en el caso de los maestros que participaron en el paro del 15 mayo, no es el único ejemplo donde no se ha aplicado la ley. El paro de labores en Chiapas duró 124 días y fue levantado el pasado 16 de septiembre sin ningún tipo de consecuencia legal; mientras que maestros de Michoacán, Guerrero y Oaxaca mantuvieron un plantón en la Ciudad de México, participaron en marchas y el 22 de agosto pasado, algunas escuelas de esos estados no iniciaron clases como lo marcaba el calendario oficial.
En las negociaciones con la SEP los líderes de la CNTE piden, como uno de los puntos más importantes de sus demandas, que no se efectúen los despidos de sus agremiados, lo que hasta el momento les ha permitido que los maestros conserven sus plazas.
FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/10/despido-maestros-cnte-paros/
lunes, 24 de octubre de 2016
Modifica SEP calendario decembrino por conflicto magisterial
De esta forma Chihuahua, Coahuila, Guanajuato, Hidalgo, Michoacán, Morelos, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa y Veracruz iniciarán su descanso de fin de año hasta el 23 de diciembre.
Ello atendiendo preceptos dictados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), instancia que a su vez dio a conocer que junto con Michoacán hubo otras 12 entidades que redefinieron sus fechas de salida a vacaciones.
La SEP indicó que fueron 13 entidades las que decidieron sus fechas de salida para el periodo vacacional de diciembre, atendiendo al calendario escolar flexible, de 185 días.
En tanto que las 19 entidades restantes retrasarán el regreso a clases y ampliarán el periodo de asueto, como lo permite la nueva normativa. Lo anterior, con base en lo establecido en el calendario escolar flexible, de 185 días, por lo que los 19 estados retrasarán el regreso a clases y ampliarán el periodo de asueto al modificar su calendario.
Michoacán se suma a estados que recorrieron el inicio de sus periodos vacacionales, como Guerrero, Baja California Sur y Quintana Roo, que iniciarán vacaciones el 21 y 22 de diciembre.
Al postergar su salida de vacaciones, los estados también debieron aplazar su regreso a clases, que será hasta el 9 de enero próximo, y entre ellos destacan Baja California Sur, Campeche, Chihuahua, Ciudad de México, Coahuila, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Estado de México, Michoacán, Morelos, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa, y Veracruz.
En tanto, Campeche, Jalisco, Sonora y Tamaulipas reanudarán actividades el martes 3 de enero. El resto de las entidades que no decidió modificar su calendario saldrá de vacaciones el día 19 de diciembre próximo.
FUENTE: PROCESO.
AUTOR: FRANCISCO CASTELLANOS J.
LINK: http://www.proceso.com.mx/459923/modifica-sep-calendario-decembrino-conflicto-magisterial
martes, 11 de octubre de 2016
Revisan SEP y OCDE implementación de la reforma educativa
En un comunicado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que la OCDE podría acompañar los procesos de compras y adquisiciones para el citado programa, con el fin de" garantizar la máxima transparencia y legalidad en estos procesos".
Agregó que en la reunión a puerta cerrada también se destacó la "trascendencia de los cambios que se impulsan en la educación del país para darle viabilidad a un proyecto de nación para el siglo XXI".
Se analizaron los proyectos de colaboración vigentes entre ambas instituciones y exploraron nuevas oportunidades de cooperación en el futuro inmediato, para acompañar la implementación de la reforma educativa.
Además, agregó la SEP, se revisaron los avances en el estudio de National Skills Strategy que conduce la OCDE, a fin de armonizar los esfuerzos de formación de habilidades que llevan a cabo diversas instituciones gubernamentales. En los próximos meses, indicó, se dará a conocer el resultado del diagnóstico base y las recomendaciones de política pública.
En el encuentro también se acordó el impulso al fortalecimiento de la formación cívica en los nuevos planes y programas de estudio, como parte fundamental en la formación de ciudadanos críticos, participativos e informados.
FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: LAURA POY SOLANO.
LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/10/11/revisan-sep-y-ocde-implementacion-de-la-reforma-educativa
martes, 4 de octubre de 2016
Cesa SEP a 28 maestros en la CDMX, por faltas injustificadas
Los docentes se encontraban trabajando en escuelas de las delegaciones Iztacalco, Tláhuac y Cuauhtémoc.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) cesó a 28 docentes por acumular cuatro o más faltas injustificadas en sus centros de trabajo.
Los maestros laboraban en escuelas de las delegaciones Iztacalco, Tláhuac y Cuauhtémoc y su despido se debe -según la dependencia- exclusivamente a la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente y para preservar el interés superior de los estudiantes de educación básica.
Se suplirán de inmediato de acuerdo al orden de prelación por profesores que obtuvieron su plaza en el examen de ingreso al Servicio Profesional Docente.
En un comunicado recordó que en la capital trabajan 102 mil docentes en cuatro mil 149 escuelas públicas de educación básica: inicial, preescolar, primaria, secundaria, educación especial y para trabajadores.
La dependencia federal reiteró su respeto irrestricto a los derechos de los maestros, pero también su decisión de aplicar la ley de manera firme y decidida.
Comunicado íntegro de la SEP:
Comunicado SEP 433 – Cesa SEP a 28 Docentes en La Ciudad de México Por Acumular Cuatro o Más Faltas Injusti… by Aristegui Noticias on Scribd
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/0410/mexico/cesa-sep-a-28-maestros-en-la-cdmx-por-faltas-injustificadas/
Los maestros laboraban en escuelas de las delegaciones Iztacalco, Tláhuac y Cuauhtémoc y su despido se debe -según la dependencia- exclusivamente a la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente y para preservar el interés superior de los estudiantes de educación básica.
Se suplirán de inmediato de acuerdo al orden de prelación por profesores que obtuvieron su plaza en el examen de ingreso al Servicio Profesional Docente.
En un comunicado recordó que en la capital trabajan 102 mil docentes en cuatro mil 149 escuelas públicas de educación básica: inicial, preescolar, primaria, secundaria, educación especial y para trabajadores.
La dependencia federal reiteró su respeto irrestricto a los derechos de los maestros, pero también su decisión de aplicar la ley de manera firme y decidida.
Comunicado íntegro de la SEP:
Comunicado SEP 433 – Cesa SEP a 28 Docentes en La Ciudad de México Por Acumular Cuatro o Más Faltas Injusti… by Aristegui Noticias on Scribd
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/0410/mexico/cesa-sep-a-28-maestros-en-la-cdmx-por-faltas-injustificadas/
sábado, 24 de septiembre de 2016
Tras regreso a clases en 4 estados, se prevé diálogo con CNTE: Nuño
El secretario de Educación Pública advirtió que este "proceso" sólo será para asuntos administrativos locales y no para abrogar ni cambiar la reforma educativa.
Al haberse reanudado clases en Oaxaca, Chiapas, Michoacán y Guerrero, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, señaló que se está en “proceso de diálogo” con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), pero solo para asuntos administrativos locales y no para abrogar ni cambiar la reforma educativa.
En un comunicado la dependencia ratificó que en el ajuste al Presupuesto 2017 no afectará los programas prioritarios de la reforma educativa, pues el recorte será en gasto burocrático y se procurará que no se afecte a los estados en materia educativa.
Al término de la ceremonia de graduación de la primera generación de estudiantes en modalidad bilingüe de la Universidad Tecnológica El Retoño, Aurelio Nuño recordó que cuando la CNTE regresara a clases, eventualmente habría diálogo y “en ese proceso estamos”, pero sólo para tratar asuntos administrativos, como la regularización de maestros, porque la reforma educativa no requiere cambios y debe profundizarse. Su abrogación no estará en la mesa, dijo.
Dijo que está presente la invitación a la Coordinadora para que participe en los foros sobre el nuevo Modelo Educativo “y serán bienvenidos porque es el diálogo sobre la esencia pedagógica de la reforma”.
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/2309/mexico/tras-regreso-a-clases-en-4-estados-se-preve-dialogo-con-cnte-nuno/
En un comunicado la dependencia ratificó que en el ajuste al Presupuesto 2017 no afectará los programas prioritarios de la reforma educativa, pues el recorte será en gasto burocrático y se procurará que no se afecte a los estados en materia educativa.
Al término de la ceremonia de graduación de la primera generación de estudiantes en modalidad bilingüe de la Universidad Tecnológica El Retoño, Aurelio Nuño recordó que cuando la CNTE regresara a clases, eventualmente habría diálogo y “en ese proceso estamos”, pero sólo para tratar asuntos administrativos, como la regularización de maestros, porque la reforma educativa no requiere cambios y debe profundizarse. Su abrogación no estará en la mesa, dijo.
Dijo que está presente la invitación a la Coordinadora para que participe en los foros sobre el nuevo Modelo Educativo “y serán bienvenidos porque es el diálogo sobre la esencia pedagógica de la reforma”.
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/2309/mexico/tras-regreso-a-clases-en-4-estados-se-preve-dialogo-con-cnte-nuno/
lunes, 22 de agosto de 2016
Resultados de México en Río son “consistentes”: Aurelio Nuño
Por el contrario, el titular de la SEP, de la que depende directamente la Conade, aseguró que los resultados de la delegación mexicana fueron consistentes con lo logrado en las últimas cinco ediciones de Juegos Olímpicos.
“Lo primero es que, más allá del ambiente y diversas polémicas, el resultado de nuestro país es consistente con lo que ha tenido en las últimas cinco Olimpiadas: el promedio de medallas es de cinco, exactamente las que se obtuvieron”, aseguró Aurelio Nuño, en entrevista con el titular del segmento de noticias “Despierta”, Carlos Loret de Mola.
Para Nuño, con éstos elementos se deben tener como reflexión lo sucedido en Río 2016 y el camino a emprender.
“Hay que valorarlo antes de tener, digamos, cualquier conclusión que eventualmente, como de alguna manera sucedió en este proceso, sea precipitada”, dijo el funcionario al ser cuestionado sobre la posible salida de Alfredo Castillo de la Conade.
“Reitero: el resultado de México es consistente con el de las últimas cinco Olimpiadas. Podemos y merecemos tener algo mejor, sin duda, pero hay que analizarlo con esa frialdad y con esa paciencia…”, sentenció Nuño.
“La pregunta de que si este es el resultado que queremos o que debemos tener como nación, me parece que por el tamaño del país, tanto económico como de población, sin duda deberíamos estar aspirando a mejores resultados. Y en ese sentido habrá que tener una reflexión de lo que se tiene que hacer para que esto mejore…”, añadió el secretario de la SEP.
FUENTE: PROCESO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.proceso.com.mx/451860/resultados-mexico-en-rio-consistentes-aurelio-nuno
miércoles, 17 de agosto de 2016
Nuño anuncia plan para fortalecer a las escuelas normales
Durante el Foro de Análisis y Consulta sobre el Modelo Educativo, el secretario de Educación Pública dijo que en los próximos meses se presentará esta estrategia.
El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, anunció este miércoles que en los próximos meses se presentará una estrategia de fortalecimiento de las escuelas normales, ya que “son y seguirán siendo pilar y eje de la formación profesional de los maestros de México”.
“Sí, con un mayor acompañamiento de las universidades; sí, con una visión más amplia, pero seguirán siendo el centro y el eje de la formación inicial de los maestros”, dijo durante el Foro de Análisis y Consulta sobre el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria con directores de Escuelas Normales.
El cambio central de mayor profundidad para el Sistema Educativo Nacional está en la formación que tengan los futuros maestros; “hoy el gran reto es concentrarse para saber cómo los niños aprenden mejor, cómo aprenden a discernir, a razonar, a generar hipótesis”.
En el salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública (SEP) habló de la introducción de las universidades en la formación magisterial y descartó que genere un riesgo para las escuelas para maestros de primera enseñanza; “al contrario, es un punto para fortalecerlas”.
Las universidades no tienen las capacidades que las Normales han desarrollado en la enseñanza pedagógica. Por ejemplo en las evaluaciones, comentó, 50 por ciento de quienes egresan de estas últimas obtienen una calificación buena o destacada.
Sus egresados siguen teniendo calificaciones mucho más destacadas en términos generales respecto de quienes no han cursado sus estudios de preparación en una Normal.
El mayor cambio
Aurelio Nuño expuso que al final del día, de todos los cambios que se hagan en el nuevo modelo educativo, el cambio central y de mayor profundidad está en la formación de los futuros maestros; “es precisamente ahí donde está el mayor cambio”.
El funcionario dio a conocer que el día de ayer inició, en el seno de los Consejos Técnicos de la inmensa mayoría de las escuelas del país, una reflexión sobre los tres documentos que componen el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular Obligatoria.
“Se ha enviado a las escuelas materiales y cuestionarios para que a través de ellos, en la reflexión colectiva de las escuelas del país y de los maestros del país, se nos hagan llegar comentarios sobre el modelo”, expuso.
Dijo que no todas las Normales son iguales, “tienen una gran diversidad. Cada una responde a la realidad de donde está, a las necesidades, a los contextos, en fin… y por lo mismo de esa riqueza de enfoque y pluralidad queremos comprenderla, entenderla y que se pueda reflejar en los documentos”.
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/1708/mexico/nuno-anuncia-plan-para-fortalecer-a-las-escuelas-normales/
“Sí, con un mayor acompañamiento de las universidades; sí, con una visión más amplia, pero seguirán siendo el centro y el eje de la formación inicial de los maestros”, dijo durante el Foro de Análisis y Consulta sobre el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria con directores de Escuelas Normales.
El cambio central de mayor profundidad para el Sistema Educativo Nacional está en la formación que tengan los futuros maestros; “hoy el gran reto es concentrarse para saber cómo los niños aprenden mejor, cómo aprenden a discernir, a razonar, a generar hipótesis”.
En el salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública (SEP) habló de la introducción de las universidades en la formación magisterial y descartó que genere un riesgo para las escuelas para maestros de primera enseñanza; “al contrario, es un punto para fortalecerlas”.
Las universidades no tienen las capacidades que las Normales han desarrollado en la enseñanza pedagógica. Por ejemplo en las evaluaciones, comentó, 50 por ciento de quienes egresan de estas últimas obtienen una calificación buena o destacada.
Sus egresados siguen teniendo calificaciones mucho más destacadas en términos generales respecto de quienes no han cursado sus estudios de preparación en una Normal.
El mayor cambio
Aurelio Nuño expuso que al final del día, de todos los cambios que se hagan en el nuevo modelo educativo, el cambio central y de mayor profundidad está en la formación de los futuros maestros; “es precisamente ahí donde está el mayor cambio”.
El funcionario dio a conocer que el día de ayer inició, en el seno de los Consejos Técnicos de la inmensa mayoría de las escuelas del país, una reflexión sobre los tres documentos que componen el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular Obligatoria.
“Se ha enviado a las escuelas materiales y cuestionarios para que a través de ellos, en la reflexión colectiva de las escuelas del país y de los maestros del país, se nos hagan llegar comentarios sobre el modelo”, expuso.
Dijo que no todas las Normales son iguales, “tienen una gran diversidad. Cada una responde a la realidad de donde está, a las necesidades, a los contextos, en fin… y por lo mismo de esa riqueza de enfoque y pluralidad queremos comprenderla, entenderla y que se pueda reflejar en los documentos”.
FUENTE: ARISTEGUI NOTICIAS.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://aristeguinoticias.com/1708/mexico/nuno-anuncia-plan-para-fortalecer-a-las-escuelas-normales/
miércoles, 10 de agosto de 2016
Se aplicará la ley a quien no acate calendario escolar: SEP
Subrayó también que la reforma educativa es para todo el país y nada estará por encima de la ley.
“Estamos trabajando con todas las autoridades educativas locales de todos los estados para iniciar el ciclo escolar el 22 de agosto en todo el país; hoy tenemos reunión con todos los subsecretarios de educación básica de los estados porque estamos preparando justamente los consejos técnicos escolares que inician la próxima semana.
“Así que desde el punto de vista de la Secretaría de Educación Pública seguiremos trabajando en estos días para iniciar el ciclo escolar en todo el país el 22 de agosto, conforme lo marca el calendario, tanto de 200 días como de 185 días”, dijo.
En este último punto, no precisó cuántas escuelas estarán en una y otra condición, respecto de la duración del calendario. Hoy también verán el tema en el encuentro con subsecretarios de educación básica.
El funcionario de la SEP fue entrevistado al término de la ceremonia de inicio de los trabajos preparatorios para la celebración del décimo parlamento de las niñas y los niños de México, realizado en el Instituto Nacional Electoral.
Ahí, durante su mensaje, dijo que buscarán la opinión de los menores en la elaboración del nuevo modelo educativo y de propuesta curricular.
“Los niños están en el centro de nuestros afanes, en todo nuestro trabajo, aplicar en todo el territorio nacional la reforma educativa…reiterar que nada puede estar por encima de la ley.
FUENTE: LA JORNADA.
AUTOR: FABIOLA MARTÍNEZ.
LINK: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/08/10/se-aplicara-la-ley-a-quien-no-acate-calendario-escolar-sep
jueves, 28 de julio de 2016
El nuevo modelo educativo propuesto por la SEP es correcto pero incumplible: investigadores
Aunque el modelo planteado tiene propuestas innovadoras y metas ambiciosas, enfrenta como obstáculo la desigualdad que hay en el país, y resistencias políticas, mencionaron especialistas.
Investigadores coinciden en que el nuevo modelo educativo de la Secretaría de Educación Pública (SEP), presentado el pasado jueves 21 de julio, tiene un diseño correcto, con propuestas innovadoras como la libre elección de materias y metas ambiciosas, pero es “incumplible” en un contexto tan desigual como el mexicano.
La SEP propone, por ejemplo, dar “autonomía curricular” a las escuelas para que decidan qué clases impartir entre opciones como: “natación, clavados, huerto escolar, laboratorio científico, matemáticas lúdicas, conversación en inglés o investigación de documentos históricos originales”.
Para el investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, Ángel Díaz Barriga, la propuesta está “bien diseñada”, pero las metas educativas “están pensadas para el primer mundo, y México no es Finlandia”.
Quien diseñó el proyecto, dice, desconoce la complejidad de este país, mientras que las opciones de materias de las escuelas pueden parecer “superficiales” y no pensadas para las necesidades de las comunidades escolares.
Aunque la propuesta presentada por el secretario de Educación, Aurelio Nuño, atiende la corriente pedagógica que propone más autonomía en las escuelas y menos estandarización, para concretarla se necesitan maestros que dominen las opciones de los distintas materiales educativos e infraestructura que no tiene la mayoría de las escuelas en el país.
Una de las principales omisiones es la “desconexión” entre el nuevo modelo educativo y los procesos de evaluación establecidos como parte de la Reforma educativa.
Aunque se habla de “autonomía” para un nuevo modelo de aprendizaje, la evaluación para alumnos y maestros seguiría igual: estandarizada y ligada a recompensas económicas y sanciones administrativas, explica Díaz Barriga.
La autonomía propuesta “se contrapone” con el plan de evaluación actual que supone que el estudiante tiene conocimientos de temas estandarizados.
Por eso, dice Díaz Barriga, integrante de la Academia Mexicana de las Ciencias, debería haber “un giro” a las mediciones, para sustituir la evaluación de individuos por una “visión social”, que evaluaría a las escuelas y las metas alcanzadas a mediano y largo plazo y no cuestiones cuantitativas, como ocurre ahora con el sistema de puntajes en las pruebas estandarizadas.
La desigualdad y la grilla, los obstáculos
Alma Maldonado, investigadora en educación del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), considera que con la autonomía curricular “la inequidad puede ser más obvia”.
Es decir, no está claro cómo serán estos espacios de autonomía, ni cómo las escuelas van a resolver las deficiencias ni las condiciones de los maestros para distribuir sus tiempos de clase e incluso si les pagarán horas extras.
Se debe considerar que una primaria urbana es diferente a una multigrado. En esta última, el profesor atiende a alumnos de grados distintos en un mismo espacio. Entonces, ¿estos estudiantes podrían recibir clases de educación financiera, pensamiento algorítmico o programación? O las condiciones sólo les permitirá tener lecciones de artesanías locales o tradiciones regionales, explica Maldonado.
Pero para concretar la propuesta curricular no sólo intervienen elementos escolares, sino también políticos, considera Carlos Ornelas, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, quien señala que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y la disidencia, encabezada por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), pueden aplicar u obstruir la propuesta de la SEP.
Aunque se trata de una propuesta con la “lógica correcta”, los efectos no se verán en el corto plazo, pero sobre todo Aurelio Nuño debe hacer “un trabajo político fino para lograr los consensos”, dice Ornelas, autor y compilador de 13 libros sobre educación.
Por ejemplo, “la burocracia de las secretarías no las controla la SEP, sino el SNTE”, y lo mismo ocurre en los bastiones de la CNTE como Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán, dice Ornelas.
Los gobernadores de los estados son otro factor para poder aplicar el proyecto. Aunque en el discurso aseguren su apoyo, en la práctica “no están dispuestos a entrarle porque no tienen incentivos”.
La SEP los deja fuera, como ocurrió con el Pacto por México, donde el presidente hizo alianzas con los principales partidos políticos para aprobar las reformas estructurales.
Para Ornelas, aplicar el nuevo modelo educativo es difícil, pero “no imposible”.
Si los factores contribuyen, podrían lograrse avances en al menos ocho años. Sin embargo, dice, un país como Finlandia logró uno de los mejores sistemas educativos en el mundo después de 30 años, con el mismo partido en el poder.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/investigadores-dicen-que-el-modelo-educativo-de-la-sep-es-incumplible/
La SEP propone, por ejemplo, dar “autonomía curricular” a las escuelas para que decidan qué clases impartir entre opciones como: “natación, clavados, huerto escolar, laboratorio científico, matemáticas lúdicas, conversación en inglés o investigación de documentos históricos originales”.
Para el investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, Ángel Díaz Barriga, la propuesta está “bien diseñada”, pero las metas educativas “están pensadas para el primer mundo, y México no es Finlandia”.
Quien diseñó el proyecto, dice, desconoce la complejidad de este país, mientras que las opciones de materias de las escuelas pueden parecer “superficiales” y no pensadas para las necesidades de las comunidades escolares.
Aunque la propuesta presentada por el secretario de Educación, Aurelio Nuño, atiende la corriente pedagógica que propone más autonomía en las escuelas y menos estandarización, para concretarla se necesitan maestros que dominen las opciones de los distintas materiales educativos e infraestructura que no tiene la mayoría de las escuelas en el país.
Una de las principales omisiones es la “desconexión” entre el nuevo modelo educativo y los procesos de evaluación establecidos como parte de la Reforma educativa.
Aunque se habla de “autonomía” para un nuevo modelo de aprendizaje, la evaluación para alumnos y maestros seguiría igual: estandarizada y ligada a recompensas económicas y sanciones administrativas, explica Díaz Barriga.
La autonomía propuesta “se contrapone” con el plan de evaluación actual que supone que el estudiante tiene conocimientos de temas estandarizados.
Por eso, dice Díaz Barriga, integrante de la Academia Mexicana de las Ciencias, debería haber “un giro” a las mediciones, para sustituir la evaluación de individuos por una “visión social”, que evaluaría a las escuelas y las metas alcanzadas a mediano y largo plazo y no cuestiones cuantitativas, como ocurre ahora con el sistema de puntajes en las pruebas estandarizadas.
La desigualdad y la grilla, los obstáculos
Alma Maldonado, investigadora en educación del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), considera que con la autonomía curricular “la inequidad puede ser más obvia”.
Es decir, no está claro cómo serán estos espacios de autonomía, ni cómo las escuelas van a resolver las deficiencias ni las condiciones de los maestros para distribuir sus tiempos de clase e incluso si les pagarán horas extras.
Se debe considerar que una primaria urbana es diferente a una multigrado. En esta última, el profesor atiende a alumnos de grados distintos en un mismo espacio. Entonces, ¿estos estudiantes podrían recibir clases de educación financiera, pensamiento algorítmico o programación? O las condiciones sólo les permitirá tener lecciones de artesanías locales o tradiciones regionales, explica Maldonado.
Pero para concretar la propuesta curricular no sólo intervienen elementos escolares, sino también políticos, considera Carlos Ornelas, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, quien señala que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y la disidencia, encabezada por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), pueden aplicar u obstruir la propuesta de la SEP.
Aunque se trata de una propuesta con la “lógica correcta”, los efectos no se verán en el corto plazo, pero sobre todo Aurelio Nuño debe hacer “un trabajo político fino para lograr los consensos”, dice Ornelas, autor y compilador de 13 libros sobre educación.
Por ejemplo, “la burocracia de las secretarías no las controla la SEP, sino el SNTE”, y lo mismo ocurre en los bastiones de la CNTE como Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán, dice Ornelas.
Los gobernadores de los estados son otro factor para poder aplicar el proyecto. Aunque en el discurso aseguren su apoyo, en la práctica “no están dispuestos a entrarle porque no tienen incentivos”.
La SEP los deja fuera, como ocurrió con el Pacto por México, donde el presidente hizo alianzas con los principales partidos políticos para aprobar las reformas estructurales.
Para Ornelas, aplicar el nuevo modelo educativo es difícil, pero “no imposible”.
Si los factores contribuyen, podrían lograrse avances en al menos ocho años. Sin embargo, dice, un país como Finlandia logró uno de los mejores sistemas educativos en el mundo después de 30 años, con el mismo partido en el poder.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/investigadores-dicen-que-el-modelo-educativo-de-la-sep-es-incumplible/
miércoles, 27 de julio de 2016
La SEP promete (otra vez) mejorar las escuelas, pero falta organización y rendición de cuentas
El modelo propuesto por la SEP incluye de nuevo la promesa de mejorar la infraestructura educativa; en años previos se invirtieron millones para lograr esa meta, y las carencias de agua, luz y drenaje siguen latentes.
En el documento sobre el nuevo modelo educativo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) muestra fotografías de alumnos y maestros trabajando en escuelas con pisos de mosaico y laboratorios equipados; sin embargo, la propuesta de formar a un alumno “para el siglo XXI” se enfrenta con una realidad distinta en el país: cuatro de cada diez escuelas no tiene drenaje, tres no tienen agua y una carece de luz eléctrica y sanitarios, según un censo del INEGI.
Se trata de una promesa vieja si se toma en cuenta que tanto la actual como la pasada administración han invertido millonarias cantidades para mejorar la infraestructura de las escuelas, pero las carencias siguen latentes y no hay una adecuada rendición de cuentas de los recursos utilizados para ese fin.
En el sexenio del presidente Felipe Calderón se rehabilitaron 57 mil 303 escuelas de educación básica, lo que significa un 24% de los 236 mil planteles; para llegar a ese número implementaron tres programas: “Mejores Escuelas”; “Mejores Espacios Educativos” y “Escuelas Modelo”, según datos de su último informe de gobierno.
En el presente sexenio, la SEP lanzó el programa “Escuela Digna” y fue sustituido por “Escuelas al Cien”.
Para el primero hubo una inversión de 3 mil 300 millones de pesos en 2014, pero según el estudio elaborado por la organización Gestión Social y Cooperación AC., fue uno de los 43 programas considerados como “la caja negra del gasto social Federal” de entre 161 analizados, debido a “que no proveen la información mínima necesaria para poder estimar su desempeño”.
El secretario de Educación, Aurelio Nuño, presentó el programa “Escuelas al CIEN (Certificados de Infraestructura Escolar Nacional)” que operará entre 2015 y 2018, con una inversión que ascenderá a 50 mil millones de pesos.
Sólo para 2016 la meta es rehabilitar 16 mil 419 planteles de los 33 mil que se atenderán en la administración.
Para Alma Maldonado, investigadora de Educación del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), en este tema hay dos problemas: el abandono de los gobiernos estatales respecto al tema del mantenimiento de las escuelas, y la falta de rendición de cuentas sobre los programas de infraestructura.
Derivado de la descentralización educativa de 1994, los gobiernos estatales se hicieron cargo de sus sistemas educativos; sin embargo, en la realidad no invierten en el mantenimiento de los plantes.
Los gastos son absorbidos por los padres de familia.
“Los estados no se hacen cargo de sus propias escuelas, hay irresponsabilidad y desorganización”, asegura Maldonado.
Mientras que con los programas federales “son grandes inversiones, pero con poco seguimiento”.
El nuevo modelo educativo contra la realidad
El nuevo modelo educativo, presentado por el secretario Nuño el jueves pasado, plantea como uno de los componentes de la reforma curricular la “infraestructura necesaria” para propósitos culturales y recreativos.
La realidad dista de los hechos. No sólo no existe infraestructura para actividades artísticas, sino que en 41 mil 400 escuelas se carece de mobiliario para maestros y en 28 mil 980 para alumnos.
Aún así, para desarrollar el nuevo modelo curricular, la SEP recomienda que exista “mobiliario suficiente y adecuado”, como mesas que puedan ser fácilmente movibles y sillas cómodas.
Esto, porque los estudiantes deben ser capaces de realizar actividades de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes; además, las escuelas deben tener espacios “convenientes para promover las actividades de exploración científica, las artísticas y las de ejercicio físico”.
El nuevo modelo propone que para el taller de convivencia escolar se deben propiciar espacios para el desarrollo de las emociones y aprendizajes creativos. Aunque la SEP reconoce que la mayoría de las escuelas no cuentan con esa infraestructura, propone que los directores acuerden con las autoridades municipales utilizar espacios como “alberca, gimnasio, teatro o algún otro espacio semejante” del municipio.
Y “si una escuela cuenta con infraestructura podrá facilitar su uso a los alumnos de otras escuelas cercanas”. Mientras que los planteles que cuenten con recursos federales podrán utilizarlos para rentar dicha infraestructura.
El estudiante del siglo XXI, según la SEP, debe tener habilidades que lo coloquen a la par que alumnos de otros países, pero solventar las carencias tan básicas como la infraestructura de las escuelas es una responsabilidad del Estado. Una obligación incumplida hasta el momento.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/la-sep-promete-de-nuevo-mejorar-las-escuelas-de-mexico/
Se trata de una promesa vieja si se toma en cuenta que tanto la actual como la pasada administración han invertido millonarias cantidades para mejorar la infraestructura de las escuelas, pero las carencias siguen latentes y no hay una adecuada rendición de cuentas de los recursos utilizados para ese fin.
En el sexenio del presidente Felipe Calderón se rehabilitaron 57 mil 303 escuelas de educación básica, lo que significa un 24% de los 236 mil planteles; para llegar a ese número implementaron tres programas: “Mejores Escuelas”; “Mejores Espacios Educativos” y “Escuelas Modelo”, según datos de su último informe de gobierno.
En el presente sexenio, la SEP lanzó el programa “Escuela Digna” y fue sustituido por “Escuelas al Cien”.
Para el primero hubo una inversión de 3 mil 300 millones de pesos en 2014, pero según el estudio elaborado por la organización Gestión Social y Cooperación AC., fue uno de los 43 programas considerados como “la caja negra del gasto social Federal” de entre 161 analizados, debido a “que no proveen la información mínima necesaria para poder estimar su desempeño”.
El secretario de Educación, Aurelio Nuño, presentó el programa “Escuelas al CIEN (Certificados de Infraestructura Escolar Nacional)” que operará entre 2015 y 2018, con una inversión que ascenderá a 50 mil millones de pesos.
Sólo para 2016 la meta es rehabilitar 16 mil 419 planteles de los 33 mil que se atenderán en la administración.
Para Alma Maldonado, investigadora de Educación del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), en este tema hay dos problemas: el abandono de los gobiernos estatales respecto al tema del mantenimiento de las escuelas, y la falta de rendición de cuentas sobre los programas de infraestructura.
Derivado de la descentralización educativa de 1994, los gobiernos estatales se hicieron cargo de sus sistemas educativos; sin embargo, en la realidad no invierten en el mantenimiento de los plantes.
Los gastos son absorbidos por los padres de familia.
“Los estados no se hacen cargo de sus propias escuelas, hay irresponsabilidad y desorganización”, asegura Maldonado.
Mientras que con los programas federales “son grandes inversiones, pero con poco seguimiento”.
El nuevo modelo educativo contra la realidad
El nuevo modelo educativo, presentado por el secretario Nuño el jueves pasado, plantea como uno de los componentes de la reforma curricular la “infraestructura necesaria” para propósitos culturales y recreativos.
La realidad dista de los hechos. No sólo no existe infraestructura para actividades artísticas, sino que en 41 mil 400 escuelas se carece de mobiliario para maestros y en 28 mil 980 para alumnos.
Aún así, para desarrollar el nuevo modelo curricular, la SEP recomienda que exista “mobiliario suficiente y adecuado”, como mesas que puedan ser fácilmente movibles y sillas cómodas.
Esto, porque los estudiantes deben ser capaces de realizar actividades de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes; además, las escuelas deben tener espacios “convenientes para promover las actividades de exploración científica, las artísticas y las de ejercicio físico”.
El nuevo modelo propone que para el taller de convivencia escolar se deben propiciar espacios para el desarrollo de las emociones y aprendizajes creativos. Aunque la SEP reconoce que la mayoría de las escuelas no cuentan con esa infraestructura, propone que los directores acuerden con las autoridades municipales utilizar espacios como “alberca, gimnasio, teatro o algún otro espacio semejante” del municipio.
Y “si una escuela cuenta con infraestructura podrá facilitar su uso a los alumnos de otras escuelas cercanas”. Mientras que los planteles que cuenten con recursos federales podrán utilizarlos para rentar dicha infraestructura.
El estudiante del siglo XXI, según la SEP, debe tener habilidades que lo coloquen a la par que alumnos de otros países, pero solventar las carencias tan básicas como la infraestructura de las escuelas es una responsabilidad del Estado. Una obligación incumplida hasta el momento.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: REDACCIÓN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/la-sep-promete-de-nuevo-mejorar-las-escuelas-de-mexico/
lunes, 25 de julio de 2016
La SEP quiere formar alumnos bilingües, pero solo hay 1 maestro de inglés por cada 5 escuelas
El modelo educativo propuesto por la SEP pretende que los estudiantes hablen inglés, pero en México hay 50 mil maestros de ese idioma, mal calificados, y 236 mil escuelas; el reto será capacitar a esos docentes, contratar a por lo menos 186 mil y destinar más presupuesto.
El nuevo modelo educativo presentado el pasado miércoles por el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, pretende que los estudiantes mexicanos sean bilingües; sin embargo, la dependencia no tiene personal suficiente para lograrlo.
En la actualidad sólo hay 50 mil maestros de inglés en todo el país, pero existen 236 mil escuelas; eso quiere decir que sólo habría 1 maestro para cada 5 planteles.
Si la SEP comenzara con una política integral para la enseñanza del inglés, primero deberá reflejarse en un aumento del presupuesto para ese rubro y, aun así, tardaría al menos 10 años para conseguir que los alumnos aprendan inglés desde la educación básica.
De acuerdo con el plan de la SEP, la enseñanza de inglés comenzaría desde preescolar, para que al concluir el bachillerato, los alumnos puedan comunicarse en inglés “con fluidez y naturalidad” y cumplir así con una de las características del perfil del estudiante para el siglo XXI.
Para David Calderón, director de la organización Mexicanos Primero, para lograr la meta planteada por el secretario Nuño la SEP tendría que trabajar en dos vías: con la formación de docentes y con un aumento de presupuesto para los materiales educativos.
Paradójicamente el anuncio del nuevo modelo educativo ocurre en medio de recortes presupuestales. En enero pasado, la SEP tuvo una disminución por más de 3 mil 660 millones de pesos, mientras que en junio, los rubros de Educación y Salud fueron los más castigados con recortes por 6 mil 500 millones de pesos, respectivamente.
Y en el ámbito docente la situación no es mejor.
Maestros reprobados
El problema no sólo será contratar más maestros para preescolar y primaria, sino el mejorar las habilidades de quienes actualmente enseñan inglés en secundaria y medio superior.
El secretario de Educación, Aurelio Nuño, informó, en marzo pasado, que los maestros de inglés tuvieron el peor resultado en sus evaluaciones que quienes enseñan otras asignaturas. Más de la mitad de los maestros de inglés evaluados obtuvieron una nota insuficiente.
Después de la presentación del nuevo modelo educativo, el secretario dijo en entrevistas periodísticas que el déficit de maestros se resolvería con más contrataciones, pero el nivel de los aspirantes es tan bajo que ni siquiera ocupan la totalidad de las plazas requeridas para secundaria.
Aunque la demanda de maestros de inglés en 2015 fue de 308 mil 826 vacantes potenciales, la SEP sólo ofertó 2 mil 123 plazas en el Concurso de Plazas Docentes de 2014. Peor aún, sólo 945 solicitantes fueron considerados como idóneos por alcanzar el puntaje mínimo solicitado, según cálculos incluidos en el estudio “Sorry. El aprendizaje del inglés en México”, elaborado por Mexicanos Primero.
Los análisis del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) confirman que los aspirantes a maestros tienen deficiencias en el idioma inglés. En el Concurso de plazas docentes de 2014, los aspirantes que presentaron el examen complementario de segunda lengua (inglés o lengua indígena) obtuvieron los peores resultados que quienes sólo presentaron los exámenes de habilidades docentes e intelectuales.
Para el INEE “es probable que estas diferencias se expliquen por la gran cantidad de sustentantes normalistas con resultados no idóneos que concursaron por una plaza de la asignatura de inglés en secundaria o de educación indígena”, según explica en el informe “Los docentes en México 2015”.
Estos resultados impactan directamente en el aprendizaje de los estudiantes: 8 de cada 10 alumnos tuvieron un “desconocimiento total del idioma” según el Examen del uso y Comprensión del Idioma Inglés para Egresados de Secundaria, incluido en el estudio de Mexicanos Primero.
Intentos y fracasos
En el sexenio de Vicente Fox, la gran apuesta educativa fue Enciclomedia, un proyecto que incluía un pizarrón electrónico y aplicaciones precargadas que funcionaban como apoyo docente. Supuestamente, aunque los maestros que no supieran inglés, podrían aprenderlo al mismo tiempo que sus alumnos. Sin embargo, la capacitación para los maestros fue insuficiente y los equipos electrónicos se volvieron obsoletos y fueron sustituidos por laptops en la siguiente administración.
De 2009 (en fase piloto) y hasta 2013 funcionó el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, para incorporar gradualmente la asignatura de inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, pero el secretario Nuño también reconoció que no funcionó.
Esto evidencia que el “Estado mexicano nunca ha invertido de manera sólida, consistente y con un plan claro sobre la enseñanza del inglés”, dijo Nuño Mayer, al participar en la 99 Asamblea General de Socios de American Chamber of Commerce of Mexico en marzo pasado.
De acuerdo con el análisis de David Calderón en el capítulo “La política educativa actual de inglés en México” del estudio Sorry, la sustitución de los programas en cada sexenio implica una muerte lenta de los proyectos que “los recién llegados cancelan y sustituyen a gran costo del erario, enterrando la posibilidad de buenos resultados, desperdiciando los aprendizajes, desanimando a los equipos en campo”.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/mexico-carece-de-maestros-de-ingles/
En la actualidad sólo hay 50 mil maestros de inglés en todo el país, pero existen 236 mil escuelas; eso quiere decir que sólo habría 1 maestro para cada 5 planteles.
Si la SEP comenzara con una política integral para la enseñanza del inglés, primero deberá reflejarse en un aumento del presupuesto para ese rubro y, aun así, tardaría al menos 10 años para conseguir que los alumnos aprendan inglés desde la educación básica.
De acuerdo con el plan de la SEP, la enseñanza de inglés comenzaría desde preescolar, para que al concluir el bachillerato, los alumnos puedan comunicarse en inglés “con fluidez y naturalidad” y cumplir así con una de las características del perfil del estudiante para el siglo XXI.
Para David Calderón, director de la organización Mexicanos Primero, para lograr la meta planteada por el secretario Nuño la SEP tendría que trabajar en dos vías: con la formación de docentes y con un aumento de presupuesto para los materiales educativos.
Paradójicamente el anuncio del nuevo modelo educativo ocurre en medio de recortes presupuestales. En enero pasado, la SEP tuvo una disminución por más de 3 mil 660 millones de pesos, mientras que en junio, los rubros de Educación y Salud fueron los más castigados con recortes por 6 mil 500 millones de pesos, respectivamente.
Y en el ámbito docente la situación no es mejor.
Maestros reprobados
El problema no sólo será contratar más maestros para preescolar y primaria, sino el mejorar las habilidades de quienes actualmente enseñan inglés en secundaria y medio superior.
El secretario de Educación, Aurelio Nuño, informó, en marzo pasado, que los maestros de inglés tuvieron el peor resultado en sus evaluaciones que quienes enseñan otras asignaturas. Más de la mitad de los maestros de inglés evaluados obtuvieron una nota insuficiente.
Después de la presentación del nuevo modelo educativo, el secretario dijo en entrevistas periodísticas que el déficit de maestros se resolvería con más contrataciones, pero el nivel de los aspirantes es tan bajo que ni siquiera ocupan la totalidad de las plazas requeridas para secundaria.
Aunque la demanda de maestros de inglés en 2015 fue de 308 mil 826 vacantes potenciales, la SEP sólo ofertó 2 mil 123 plazas en el Concurso de Plazas Docentes de 2014. Peor aún, sólo 945 solicitantes fueron considerados como idóneos por alcanzar el puntaje mínimo solicitado, según cálculos incluidos en el estudio “Sorry. El aprendizaje del inglés en México”, elaborado por Mexicanos Primero.
Los análisis del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) confirman que los aspirantes a maestros tienen deficiencias en el idioma inglés. En el Concurso de plazas docentes de 2014, los aspirantes que presentaron el examen complementario de segunda lengua (inglés o lengua indígena) obtuvieron los peores resultados que quienes sólo presentaron los exámenes de habilidades docentes e intelectuales.
Para el INEE “es probable que estas diferencias se expliquen por la gran cantidad de sustentantes normalistas con resultados no idóneos que concursaron por una plaza de la asignatura de inglés en secundaria o de educación indígena”, según explica en el informe “Los docentes en México 2015”.
Estos resultados impactan directamente en el aprendizaje de los estudiantes: 8 de cada 10 alumnos tuvieron un “desconocimiento total del idioma” según el Examen del uso y Comprensión del Idioma Inglés para Egresados de Secundaria, incluido en el estudio de Mexicanos Primero.
Intentos y fracasos
En el sexenio de Vicente Fox, la gran apuesta educativa fue Enciclomedia, un proyecto que incluía un pizarrón electrónico y aplicaciones precargadas que funcionaban como apoyo docente. Supuestamente, aunque los maestros que no supieran inglés, podrían aprenderlo al mismo tiempo que sus alumnos. Sin embargo, la capacitación para los maestros fue insuficiente y los equipos electrónicos se volvieron obsoletos y fueron sustituidos por laptops en la siguiente administración.
De 2009 (en fase piloto) y hasta 2013 funcionó el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, para incorporar gradualmente la asignatura de inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, pero el secretario Nuño también reconoció que no funcionó.
Esto evidencia que el “Estado mexicano nunca ha invertido de manera sólida, consistente y con un plan claro sobre la enseñanza del inglés”, dijo Nuño Mayer, al participar en la 99 Asamblea General de Socios de American Chamber of Commerce of Mexico en marzo pasado.
De acuerdo con el análisis de David Calderón en el capítulo “La política educativa actual de inglés en México” del estudio Sorry, la sustitución de los programas en cada sexenio implica una muerte lenta de los proyectos que “los recién llegados cancelan y sustituyen a gran costo del erario, enterrando la posibilidad de buenos resultados, desperdiciando los aprendizajes, desanimando a los equipos en campo”.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/mexico-carece-de-maestros-de-ingles/
lunes, 18 de julio de 2016
Costará casi 2 mil mdp que la SEP haya cedido a las peticiones del SNTE sobre la reforma educativa
Cumplir una de las principales demandas del sindicato de maestros equivale al doble del presupuesto 2015 del programa Escuelas de Calidad para la Secretaría de Educación.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) gastará casi 2 mil millones de pesos para pagar el aumento salarial a maestros inscritos en el programa Carrera Magisterial, una de las principales demandas que le hizo el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) el 6 de julio pasado.
La dependencia no tenía contemplado ese gasto para 2016 pero el secretario de Educación, Aurelio Nuño, firmó un acuerdo con el sindicato donde se compromete a pagarlo “con recursos de economías de la SEP”.
El monto equivale al doble del presupuesto del programa Escuelas de Calidad, cuyo presupuesto de 2015 ascendió a mil millones de pesos. O a 20% del Programa Nacional de Becas, que ejerció 10 mil millones de pesos el año pasado.
De acuerdo con información de la SEP, Carrera Magisterial –el programa de incentivos económicos a maestros, que ha funcionado desde 1992– tuvo un presupuesto de 53 mil millones de pesos en 2015 para pagarle a 843 mil 624 maestros inscritos.
Por lo tanto con la aplicación del aumento de 3.5% para este año, a lo cual ya se comprometió la SEP, habrá un gasto extra de mil millones 855 mil pesos y erogará 54 mil 855 millones de pesos sólo para pagar Carrera Magisterial. Ese presupuesto es superior a los 50 mil millones de pesos destinados a mejorar la infraestructura de 33 mil planteles a través del programa Escuelas al 100.
La dependencia había decidido que en 2016, Carrera Magisterial estaría separado del salario y, por primera vez en 23 años, el porcentaje de aumento salarial no se aplicaría a dicho programa.
Esto impactaría directamente en el bolsillo de los profesores porque, por ejemplo, si alguien tenía un salario base de 10 mil pesos y el incentivo de Carrera Magisterial ascendía a 8 mil pesos, el aumento salarial de cada año se aplicaba a 18 mil pesos.
La SEP argumentó que tenía menos presupuesto y, por lo tanto, el aumento salarial sólo sería para el sueldo base, sin tomar en cuenta Carrera Magisterial, según se estableció en la negociación salarial con el SNTE que se realizó en mayo pasado.
Esto provocó que desde el 28 de junio maestros de Nuevo León iniciaran manifestaciones en contra de la reforma educativa, un hecho inédito en una entidad donde los maestros son más cercanos al SNTE que al grupo disidente de maestros, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que había mantenido movilizaciones contra la legislación desde 2013.
El 11 de julio, el presidente del SNTE, Juan Díaz de la Torre, entregó al secretario de Educación un documento con 12 puntos donde criticaba y pedía la “corrección” de la reforma educativa. Al día siguiente comenzó la primera de cuatro mesas de trabajo entre la SEP y el SNTE que concluyeron con un acuerdo en el cual el secretario cedió a las demandas del sindicato.
Finalmente el miércoles 13 de julio, el secretario de Educación, Aurelio Nuño, se retractó de su decisión y se comprometió a pagar el aumento salarial de 3.5% de Carrera Magisterial.
Para el investigador Marco Fernández, profesor investigador del Tecnológico de Monterrey, esto se trató de un “error” por parte de la SEP que permitió al SNTE sólo reclamar no sólo sobre Carrera Magisterial, sino también sobre otros aspectos como la evaluación.
El “derecho” de Carrera Magisterial
La decisión de la SEP sobre separar el aumento salarial a Carrera Magisterial efectivamente era una violación de derechos laborales para los maestros, advierte el investigador Marco A. Fernández.
La Ley del servicio profesional docente –una de las leyes reglamentarias de la reforma educativa–, establece que el programa de Carrera Magisterial funcionaría hasta mayo de 2015. Después de esa fecha, ya no se podrían inscribir más maestros, pero sí se seguiría pagando a aquellos que habían logrado entrar durante los 23 años de operación.
A partir de 2016 Carrera Magisterial fue sustituida por el Programa de promoción en la función por incentivos en la educación básica, pero en la ley se estableció que “los beneficios adquiridos por el personal que participa en Carrera Magisterial no podrán ser afectados en el tránsito al (nuevo) programa”.
Para avanzar en cada categoría, en 2015 la SEP y el SNTE acordaron tres criterios al que le asignaron un puntaje determinado: aprovechamiento escolar (es decir, los resultados obtenidos por sus alumnos en la prueba Enlace), valió 20 puntos; la preparación profesional (exámenes), 40 puntos y la formación continua (cursos y diplomados), 40 puntos.
De acuerdo con el cálculo de la SEP, son 853 mil 624 plazas con el programa Carrera Magisterial que incluye cinco categorías, que va desde 36% de incentivo hasta 294.3%. Es decir, quien se encuentre en la última categoría, casi triplica su salario.
Estos porcentajes de aumento explican el crecimiento exponencial del presupuesto destinado a este programa. De acuerdo con documentos de la Secretaría, en 2003 había 703 mil maestros inscritos, pero en 10 años se sumaron 143 mil docentes, mientras que los ya inscritos iban ascendiendo en las categorías.
De ahí que, para 2015, el presupuesto para Carrea Magisterial fue de 53 mil millones de pesos.
El programa funcionó sólo para mejorar el salario de los profesores y lo conseguían hasta con tomar cursos de superación personal, que formaban parte del catálogo de cursos aprobados por la SEP y el SNTE.
A partir de este año, el nuevo esquema de evaluación amplió a siete categorías para aumentos y los maestros deberán aprobar y superar los resultados obtenidos en sus exámenes en cada aplicación para ascender de nivel y para mantener el incentivo económico.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/la-sep-le-costara-casi-2-mil-mdp-ceder-las-peticiones-del-snte-la-reforma-educativa/
La dependencia no tenía contemplado ese gasto para 2016 pero el secretario de Educación, Aurelio Nuño, firmó un acuerdo con el sindicato donde se compromete a pagarlo “con recursos de economías de la SEP”.
El monto equivale al doble del presupuesto del programa Escuelas de Calidad, cuyo presupuesto de 2015 ascendió a mil millones de pesos. O a 20% del Programa Nacional de Becas, que ejerció 10 mil millones de pesos el año pasado.
De acuerdo con información de la SEP, Carrera Magisterial –el programa de incentivos económicos a maestros, que ha funcionado desde 1992– tuvo un presupuesto de 53 mil millones de pesos en 2015 para pagarle a 843 mil 624 maestros inscritos.
Por lo tanto con la aplicación del aumento de 3.5% para este año, a lo cual ya se comprometió la SEP, habrá un gasto extra de mil millones 855 mil pesos y erogará 54 mil 855 millones de pesos sólo para pagar Carrera Magisterial. Ese presupuesto es superior a los 50 mil millones de pesos destinados a mejorar la infraestructura de 33 mil planteles a través del programa Escuelas al 100.
La dependencia había decidido que en 2016, Carrera Magisterial estaría separado del salario y, por primera vez en 23 años, el porcentaje de aumento salarial no se aplicaría a dicho programa.
Esto impactaría directamente en el bolsillo de los profesores porque, por ejemplo, si alguien tenía un salario base de 10 mil pesos y el incentivo de Carrera Magisterial ascendía a 8 mil pesos, el aumento salarial de cada año se aplicaba a 18 mil pesos.
La SEP argumentó que tenía menos presupuesto y, por lo tanto, el aumento salarial sólo sería para el sueldo base, sin tomar en cuenta Carrera Magisterial, según se estableció en la negociación salarial con el SNTE que se realizó en mayo pasado.
Esto provocó que desde el 28 de junio maestros de Nuevo León iniciaran manifestaciones en contra de la reforma educativa, un hecho inédito en una entidad donde los maestros son más cercanos al SNTE que al grupo disidente de maestros, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que había mantenido movilizaciones contra la legislación desde 2013.
El 11 de julio, el presidente del SNTE, Juan Díaz de la Torre, entregó al secretario de Educación un documento con 12 puntos donde criticaba y pedía la “corrección” de la reforma educativa. Al día siguiente comenzó la primera de cuatro mesas de trabajo entre la SEP y el SNTE que concluyeron con un acuerdo en el cual el secretario cedió a las demandas del sindicato.
Finalmente el miércoles 13 de julio, el secretario de Educación, Aurelio Nuño, se retractó de su decisión y se comprometió a pagar el aumento salarial de 3.5% de Carrera Magisterial.
Para el investigador Marco Fernández, profesor investigador del Tecnológico de Monterrey, esto se trató de un “error” por parte de la SEP que permitió al SNTE sólo reclamar no sólo sobre Carrera Magisterial, sino también sobre otros aspectos como la evaluación.
El “derecho” de Carrera Magisterial
La decisión de la SEP sobre separar el aumento salarial a Carrera Magisterial efectivamente era una violación de derechos laborales para los maestros, advierte el investigador Marco A. Fernández.
La Ley del servicio profesional docente –una de las leyes reglamentarias de la reforma educativa–, establece que el programa de Carrera Magisterial funcionaría hasta mayo de 2015. Después de esa fecha, ya no se podrían inscribir más maestros, pero sí se seguiría pagando a aquellos que habían logrado entrar durante los 23 años de operación.
A partir de 2016 Carrera Magisterial fue sustituida por el Programa de promoción en la función por incentivos en la educación básica, pero en la ley se estableció que “los beneficios adquiridos por el personal que participa en Carrera Magisterial no podrán ser afectados en el tránsito al (nuevo) programa”.
Para avanzar en cada categoría, en 2015 la SEP y el SNTE acordaron tres criterios al que le asignaron un puntaje determinado: aprovechamiento escolar (es decir, los resultados obtenidos por sus alumnos en la prueba Enlace), valió 20 puntos; la preparación profesional (exámenes), 40 puntos y la formación continua (cursos y diplomados), 40 puntos.
De acuerdo con el cálculo de la SEP, son 853 mil 624 plazas con el programa Carrera Magisterial que incluye cinco categorías, que va desde 36% de incentivo hasta 294.3%. Es decir, quien se encuentre en la última categoría, casi triplica su salario.
Estos porcentajes de aumento explican el crecimiento exponencial del presupuesto destinado a este programa. De acuerdo con documentos de la Secretaría, en 2003 había 703 mil maestros inscritos, pero en 10 años se sumaron 143 mil docentes, mientras que los ya inscritos iban ascendiendo en las categorías.
De ahí que, para 2015, el presupuesto para Carrea Magisterial fue de 53 mil millones de pesos.
El programa funcionó sólo para mejorar el salario de los profesores y lo conseguían hasta con tomar cursos de superación personal, que formaban parte del catálogo de cursos aprobados por la SEP y el SNTE.
A partir de este año, el nuevo esquema de evaluación amplió a siete categorías para aumentos y los maestros deberán aprobar y superar los resultados obtenidos en sus exámenes en cada aplicación para ascender de nivel y para mantener el incentivo económico.
FUENTE: ANIMAL POLÍTICO.
AUTOR: NAYELI ROLDÁN.
LINK: http://www.animalpolitico.com/2016/07/la-sep-le-costara-casi-2-mil-mdp-ceder-las-peticiones-del-snte-la-reforma-educativa/
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